基于一堂高中英语课堂观察的思考

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1、基于一堂高中英语课堂观察的思考　　摘要：课堂观察是对课堂教学活动的真实记录和客观分析，借助课堂观察有利于科学评估教学的有效性。本文通过对一节高中外语课的课堂实地观察，从教师和学生两大课堂主体对课堂教学进行评析、反思，进而提出相关的课堂教学建议，以期对以后的课堂教学有所帮助和借鉴。　　关键词：课堂观察；反思；建议　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）44-0244-02　　课堂是教师实施教学，传授知识的主要阵地；同时也是学生吸取知识的主要场所。什么样的课堂是有效的课堂、有生命力的课堂呢？这是教师、专家学者、家长和学生一直在追寻的一个话题。下面本文将通过

2、对一堂高中英语课的自然常态式的多角度观察，发现课堂中存在的问题并进行反思，进而对以后的课堂教学有所借鉴，有效提高课堂效率。　　一、课堂观察对象6　　本次课堂观察在西安一所知名外国语学校2015级高一某班进行，整个班级44名同学。该校外语教学是其较为重要的办学特色，因此相对于西安市其他中学来说，学生的外语水平相对较高。授课教师是一名年轻教师，她毕业于西安某所著名的外语类院校，研究生学历，在校期间经历了英语专业知识的系统学习，有较好的专业素养，但是教龄较短，仅1年。本次观察课堂上使用的教材是人民教育出版社高中必修二册。授课内容是Unit1CultureRelics的writing部分，正常教学进度

3、没有因为课堂观察的需要而进行调整，整个观察是一种自然的常态化的全方位的观察。　　二、课堂观察评析　　（一）教师　　1.教师对教材的把握。从总体来说，该教师对于教材的把握比较到位。首先，可以看出该教师了解本节课的教学认知目标，整个教学环节都围绕着教学目标的实现，即通过讨论、辩论、回答问题等各种活动来传达如何用理由来支撑观点的英文写作方法。并且对教学内容的重点和难点把握也比较明晰，即分别是陈述理由和如何将理由组织起来并准确的表达观点。其次，从教学环节上来说，环环相扣，层次分明，但又不断深入，旨在教会学生在写文章时如何梳理自己的思路，分清意见不同的观点；同时，又启发学生如何组织这些观点形成一篇文章。

4、最后，该教师对于教学时间的把握比较精准，在有限的时间内保证了教学任务的顺利进行。这里值得一提的就是该教师意识到学生的认知发展规律的重要性，因此在授课时，特别是本节课的导入环节，她选择了一个和学生日常生活比较贴近，能够激发学生思维兴趣的着力点，即让学生讨论：Whatdoyouthinkofyourschooluniform？Andgivethereasonswhichyouagreewithanddisagreewith？教师这样的选择就是基于皮亚杰的认知发展观，强调发展是一种建构的过程，是个体与环境的交互作用，并通过与已有知识建立联系，从内部创造，构建新的知识。　　2.教师教学方法的运用。通过

5、观察，我们可以看出，该教师基本上采取的是在交际教学法基础上发展而来的任务型教学法（Task-based6LanguageTeachingApproach）。该教学法主要通过教师引导学生使用语言进行表达、解释，进而完成课堂上活动任务，使学生在完成任务的过程中达到语言练习的目的。另外，在观察中也可以看出，在最后一个教学环节中该教师通过提供写作支架到逐渐撤去，最后要求学生自己主动发挥，完成写作任务。这是教师对对Bruner的支架理论（Scaffoldinginstruction）在其教学实践中的应用。　　3.师生的互动。通过观察，可以看出本节课的师生互动主要体现在教师的课堂提问，男、女生的分组加分以

6、及课堂讨论活动中。关于课堂提问，值得注意的一个现象就是该教师习惯于指名几个熟悉的学生，他们的被指明次数明显多于其他同学。特别是当课堂出现沉默时，教师便会指名学生回答问题，这几位同学也会给出较为满意的答案。虽然这样节省了教学时间，但降低了提问的意义，学生处于被动地位。另外，虽然教师设计了各种学习任务，试图激发学生的主动性，但是学生发言还是较少，多数学生还不能流畅清楚地表达自己的思想，大部分的交流还停留在浅层次的表达上。关于提问的反馈情况，该教师对于学生的回答都给予了及时的反馈，这种积极反应有利于从外部激发学生的学习动力和学习信念。值得一提的是，通过给男、女生分组并分别加分，该教师从外部增加了学生

7、的学习动机（Motivationoflearn），即通过外部的奖励强化学生回答问题的积极性，从而唤醒学生学习内驱力。而在Groupdiscussion的课堂活动中，该教师深入到学生的讨论中，给予学生引导，帮助学生建构自己的思想体系。以上这些均体现出该教师希望通过师生互动促进并激活课堂气氛（Classroom6climate）。和谐、进步的班级氛围有利于学生的课堂参与并建立积极向上的课堂规则，进而提