基于学生发展的物理有效复习设计

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1、基于学生发展的物理有效复习设计　　在有效复习中促进学生不断的发展，是教师追求的复习课的最高境界.物理课程的复习是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的教学过程，它以促进知识迁移、能力发展及情感、态度与价值观的培养为最终目的.本文讨论基于学生发展的有效复习设计，与同行共同探讨.　　1以生为本，设计有效的三维教学目标　　1.1设计有效教学目标的重要性　　美国课程专家布卢姆（B.S.Bloom）曾说过，有效的教学始于准确地知道要达到的目标是什么.教学目标决定了教学内容、方法、评价等，它既是教学的出发点，也是教学的归宿.教学目标犹如战场上的指挥

2、官，很难想象，没有指挥官的正确指挥能打胜仗、没有目标引领的复习会是有效的复习.有效复习从设计有效教学目标启航，确定适宜的三维教学目标是实现“以学生发展为本”教学理念的基础.　　1.2设计有效教学目标的方法　　维果茨基的最近发展区理论告诉我们，太高或太低的教学目标都会是低效的.目标的设计要在新课程理念指导下，依据课程标准、教材内容、学生学情，要符合学生的发展规律，要体现“以学生为主体”6的教学理念等.总复习阶段，宜先设计教学总目标，根据总目标，设计阶段性目标，根据阶段性目标，设计每一节复习课的教学目标.整个总复习过程如果能在有效的教学目标指引下有条不紊地进行，复

3、习必定是有效的，也必定会促进学生的不断发展.　　2激发复习兴趣，促进有效复习　　夸美纽斯认为只有把学生学习热情和欲望激发起来，教学才能有效地进行.教师平常要注意与学生保持良好的沟通，增进师生的情感.“亲其师，信其道”，有了情感基础，学生自然会有学习的热情，再辅以各种激发兴趣的方法，复习必会在宽松愉悦的课堂氛围中有效进行.基于复习课的性质与新课不同，激发学习兴趣的方法除了研究了很多方法，复习课的兴趣激发还应注意运用多样化的教学方式.如果每节复习课保持千篇一律的教学方法，学生难免会厌倦，教学难以有效.研究表明，教学有效性高的教师倾向于富于变化，而一般的教师倾向于保

4、持不变.教师要根据每一节课的内容、学生的实际情况，变着花样使用各种教学手段激发学生复习的热情，使复习有效，从而促进学生的发展.　　3设计可视化工具，有效促进学生的发展　　3.1可视化工具的理论　　“可视化”在英语中译为：“visualization”，其原始表示“能够看见，清晰地展示”，现也可表示为“图像化”.概念图、思维地图、思维导图等都属于可视化工具.可视化工具运用图像、连线、关键词等把知识或思维过程以图式的形式呈现，促使知识、思维“可视化”，使抽象变具体，直接刺激人的感官，极大降低了学习的难度.皮亚杰认为，图示可以帮助学生更深入地理解所学的知识，加快对知

5、识理解和学习进度.　　3.2可视化工具在复习课中的应用6　　3.2.1有效梳理知识结构　　如果获得的知识没有系统化，而只是一串串不连贯的知识，在记忆中的寿命会非常短暂，多半会被学生遗忘.因此造成学生对知识记忆与理解的困难.概念图可以把零碎的、片断的知识进行整合，使知识结构化、系统化.现代认知心理学家证实了人们在头脑中是以某种命题或命题网络的形式表征知识的，并且这些命题是按层次结构进行储存的.概念图正好可以适应人大脑的这种记忆系统.　　在单元的复习课中，宜引导学生自主制作概念图.在制作过程中可以帮助学生梳理知识的结构，使概念之间的关系清晰可见，促进学生积极思考，

6、加深对知识的理解，达到举一反三、融会贯通的目的.学生自主制作概念图的过程中，可以切身学习知识构建的过程，从而达到帮助学生学会学习的目的.而学会学习是实现终身发展所必需的能力.　　约瑟夫?D.诺瓦克教授建议，任何一个概念下面不要有三个以上连接概念.图1是光的传播教学的概念图.　　3.2.2有效甄别易混内容　　物理教材中有相当一部分相似的概念或规律容易混淆，造成学生思维的混乱.复习课中，可以利用思维地图中的双起泡图对易混内容进行对比、剖析，充分显现概念或规律间的差异，促进学生记忆和理解，有助于学习技能的迁移，提高学习能力.图2是双起泡图的基本结构图.　　3.2.3

7、有效组织专题复习　　总复习阶段，要引导学生从不同的角度，以不同的物理量为“关键词”6，对教材内容进行整合，形成不同的专题，不同的知识体系，培养学生自主驾驭教材的能力，实现把书读薄、读透的目的.为实现这一目标，应鼓励学生制作思维导图.思维导图是基于脑科学的全脑学习理论，是对人脑的模拟.它的图式结构与大脑的细胞结构极其相似，与大脑处理事物的自然方式非常吻合，可以将发散性思考可视化，从而达到高效学习的目的.以电流为关键词组织初三物理的相关内容，如图3所示；以“力”这个物理量为核心的中学物理的相关内容，如图4所示.　　3.2.4解题思维过程可视化　　复习课的习题涉及的

8、知识要点或科学方法往往具有综合性，一道