基于校本非高三英语命题的研究

《基于校本非高三英语命题的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于校本非高三英语命题的研究　　摘要：立足于校本教研，分析高中学生英语成绩普遍差的原因，就如何命制高一和高二的大型考试题，提出了一些切实可行的办法和应当注意的问题。　　关键词：校本教研；非高三英语；英语命题　　一、问题的提出　　笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法

2、以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。5　　然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改

3、变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考　　试题。　　二、分析问题　　为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。　　首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立

4、自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完　　善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。　　其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降

5、低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。5　　第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷　　错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。　　三、命制考试题应注意的事项　　阶段测试

6、虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。　　1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题　　试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。　　2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类

7、型、试题排列顺序和分值比例　　阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查　　时间。5　　根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。　　3.以语言的交际性为原则选编英语试题　　语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环

8、境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编　　质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。　　4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题　　修正试题是一项繁