基于多元智能理论的口语输出研究

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1、基于多元智能理论的口语输出研究　　摘要：本文针对大学生口语输出不乐观的现状，以多元智能理论为基础，研究了口语输出的两种分类：独立式和合作式，再现式和创新式，以及各类型在口语活动设计中的作用。最后指出实现口语输出需要注意语言输入和非语言因素。　　关键词：多元智能理论；口语输出；语言输入；非语言因素　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）46-0050-02　　一、引言　　教育部《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学

2、习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。　　然而，在如今的大学英语课堂上，师生间的交流互动甚少，课堂上冷场的现象越来越多。在接触到艺术类学生后，笔者发现一个有趣的英语口语输出现象。艺术类的学生，会唱英文歌曲，对课文的背诵复述比较困难。因此，实际教学中，尝试性运用加德纳的多元智能理论，扩展英语口语输出的形式，打破对听说教学的传统认识，使口语输出呈现多元化，以满足不同学生口语输出的需要。　　二、基于多元智能理论的口语输出6　　多元智能理论（MultipleIntelligences）强调的是，在发展学生各方面智能的同时，必须留意每

3、一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。　　根据该理论，在要求学生进行英语口语输出时，要留意到每个学生在某一、两种形式中的突出表现，并给以充分肯定和鼓励，增加其口语输出的信心；而当学生未能在其他口语输出形式表现正常时，不要让学生因此受到过低的评价，影响到其口语输出的意愿。　　目前，在教学中使用的口语输出的形式有朗读、背诵、复述、报告、小组讨论、角色扮演、辩论、英语演讲、英文歌曲演唱、影视配音、戏剧表演等等。在访谈和调查的基础上，口语输出根据参与口语活动的人数和口语输出活动与母语的关系两个标准做出分类。　　1.独

4、立式和合作式。分类的依据是参与口语输出活动的人数。典型的独立式口语输出包括背诵、复述、英语演讲等。这类口语输出能够有效检查学生个体对英语的学习情况，与个人口语输出的意愿密切相关。以复述为例，学生需要根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，并独立完成对知识的再现。复述，既可以锻炼学生的语言组织能力，又有助于增强个人的英语基础，是一种有效的独立式口语输出活动。6　　典型的合作式口语输出包括小组讨论、辩论、戏剧表演等。这类口语输出不但能够在有限的时间内激励更多的学生参与，而且能够帮助那些胆子比较小的学生，有效地实现用英语进行交流和交际的目的。以小组讨论为例，几个学生就给定的题

5、目进行讨论，在协商的过程中会不断修改不正确的假设，并从小组成员中得到相应的反馈，从而实现交流。成功的小组讨论，有利于营造轻松的交流氛围，给予学生更多的空间和自由，并会引导出更多的口语输出内容。　　这种分类能够帮助分辨学生英语口语输出的倾向性，有助于教学中口语输出活动的安排合理。如果班级学生个体表现性强，课堂较为积极主动，就可以多设计一些背诵、复述等独立式口语输出活动。如果班级学生个体主动性不足，但不排斥集体活动，就可以多安排一些小组讨论、角色扮演、辩论、戏剧表演等合作式活动，使每个学生都能参与其中，有机会进行口语交流。　　2.再现式和创新式。分类的依据是该项口语输出活动与

6、母语的关系。再现式口语输出，即口语输出的内容为原汁原味的英语，基本不涉及到母语思维，大多数时候，母语在此类口语输出过程中只起到提示的作用。以英文歌曲演唱为例，学生只需要记住英文歌词即可，不需要自己进行创新。虽然这种口语输出形式较为简单，但其在英语教学中仍具有重要意义，利于培养学生适应英语思维，学习地道英语。　　创新式口语输出，与母语密切相关。学生在进行此类活动时，大多数的时候，是先利用母语进行思考和创作，然后再翻译成英语，主要包括辩论、英语演讲、戏剧表演等。这类活动难度较大，多适合于英语水平中等以上的学生，因为需要较多的语言基础和灵活的语言应用能力。以辩论为例，辩论之前，

7、学生会收集大量母语资料，经过筛选整理后，进行翻译，完成语言输入。辩论中，则需要参与者灵活运用资料，最大限度地进行口语输出。6　　这种分类，有利于根据学生的英语水平安排课堂教学活动。因为即使是同一个老师所带的班级，英语水平也会有所不同。对于英语水平较低的班级，可以多安排些背诵、英文歌曲演唱、影视配音等再现式口语活动，帮助学生掌握英语思维习惯，促进英语学习；对于水平较高的班级，则可以多安排些辩论、英语演讲、戏剧表演等难度较大的创新式口语活动，培养学生语言应用能力。如笔者在讲解一部英语电影之后，就会根据班级整体水平的差异安排不同的活