基于多元智能理论的高职课程设置研究

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1、基于多元智能理论的高职课程设置研究摘要：根据多元智能理论，每一个人都有各自独特的智能组合，高职学生具有自身的优势智能。采用恰当的教学方式，施以适合的教育内容，就可以让高职学生成为某些智能领域的有用之才。因此，应恰当地进行课程的“差异化”设置，以满足不同智能组合的学生的学习需求，帮助他们在各自的优势智能领域中成长。..关键词：多元智能；高职院校；课程设置；差异化教学中图分类号：G718文献标识码：A：1672-5727（2014）03-0038-03多元智能理论的基本观点美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互独立、以多元

2、方式存在的，它包括语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能等八种智能。这种“多元智能”理论深刻地揭示了我们每一个人都有各自独特的智能组合，在个体发展过程中，每一个人都具有不同程度的潜能，都依照各自的倾向或所处文化的偏好去调动或连结这些智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程。对问题的解决，不是靠一种智能完成，而是以几种智能组合的形式来完成。加德纳还提出：各种智能没有优劣之分、轻重之别，只有领域的不同、作用的不同、表现形式的不同而已。每个人都有可望发展自己的潜能，只是表现的领域不同，智能兴趣有异。也就是说，每个人都可能在适合自己的领域

3、得到发展。多元智能理论对高职教育的启迪传统智能理论仅以语言文字能力和数学逻辑能力来评价学生的优劣，用多元智能理论的观点去看，对学生这显然不公正。大量的事实证明：一个在班级学习成绩最好的学生，走向社会后所取得的成就不一定是这个班里最大的；有的学生在学校期间“不优秀”甚至“不合格”，可走入社会后可能会取得瞩目的成绩。这种现象恰恰吻合了霍华德的多元智能理论。从发展的眼光看，学校不存在绝对“不合格”的学生，只是学生各自智能表现的强弱差异不同而已。高职院校的学生大部分学习基础弱，大部分是高考的失败者。他们对传统的应试教育感到厌倦和无奈，但他们的某些智力和动手能力并不一定差。所以，高职教育工决不能忽视这些

4、学生的能力和天赋，要用“多元智能”的理论看待学生，为他们创造适合多元智能发展的有利条件，促进他们各自优势智能的成长，使他们在适合自己的智能领域成为有用之才。高职院校的责任就是为他们提供多元化的课程设置，以满足优势智能不同的学生的不同需求。因此，高职教育应遵循市场服务的规律，依据“多元智能”理论，以最大限度满足服务对象的需求为目的，设计多种“差异化”课程教学方案，满足不同学生的需求。高职学生“差异需求”分析高职学生一般有两个：一是达不到本科录取分数线的高中生，二是中职学校的毕业生。他们普遍文化学习基础较差，但两者相比，各有优劣。在文化课方面，高中生胜过中职生，在专业知识和专业技能方面中职生强于高

5、中生。这种知识能力结构上的差异，导致了高中生和中职生在学习需求上的差异。从“多元智能”理论来看，每个学生都有各自独特的智能组合，反映出每个人不同的特长和爱好。学生的家庭背景不同、社会关系不同、个人职业倾向不同，导致学生的学习兴趣取向有所差异。因此，在课程设置上要考虑每个学生的智能差异和兴趣取向，提供尽可能多的课程设置“菜单”，以满足学生的多样化需求。从上述分析看，要使具有不同智能组合或不同生源的学生都能得到适合的教育，就必须尊重学生的差异，打破传统的统一化教育模式，建立以学生为本的满足学生不同需求的差异化教育新模式。适合不同需求的“差异化”课程设置为了适应智能优势不同学生的学习需求，我校在课程

6、设置上进行了一些改革尝试。增加选修课的比例改变过去那种以教师为主导的课程设置方式，在保证专业基本课程学习需要的前提下，增加数量足够的选修课程，约占40%。这些选修课的设置是根据学生问卷调查结果来确定的。每学期学校组织教师和学生提出开设的选修课名称，把这些选修课汇总后再由学生选课。凡是选课人数达到25人以上的课程，就可以确定为正式选修课。经过一轮的选修课教学实践，进行选修课评定，合格的选修课保留，不合格的选修课淘汰。通过多次选课轮回，筛选出一批适合学生需求的精品选修课。划分选修课类别根据学校的现有资源设置了三类选修课：第一类为综合素质（兴趣特长）类选修课。这类选修课是为满足不同智能优势（专长爱好

7、）学生个性发展的需求，满足学生开阔视野、拓展综合素质能力的需求。第二类为专业技能类选修课。这类选修课可满足各层次学生对专业技能不同程度的需求。第三类为跨专业选修课。这类选修课主要满足有跨专业兴趣爱好的学生或拓展专业面的学生的需求。课程分级与学分对每一门课程（包括必修课）都按难易程度分为三个等级：一级是专为少数“拔尖”学生设置的在知识技能的深度和广度上增加了拓展内容的课程。因为这些学生基础好，具有较