回应，让学生的对话更精彩

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1、回应，让学生的对话更精彩　　互惠学习追求的是学生在充分自主而合作的相互给与状态下的学习，让学习在学生互帮互学、彼此分享中得以真实、有效地发生，实现学习权对学生的真正赋予。因此，教育的返璞归真就应该是学生在互惠状态下的自主学习，让学习成为他们自己的事情。实现对话中学生之间多维、多层的回应，可以让学生的对话更精彩。　　一、回应――指导学生要独立思考，先有自己的看法　　对学生而言，形成有效对话要抓住两个学习的关键点，一是要积极独立思考，先有自己的想法；二要善于倾听，在分享同伴学习成果中完善自己的想法。6　　基于以上理解，让学

2、生在对话中能多维度、更深度地参与到对话话题中，教师要注重培养学生独立思考的意识，凡事先自己想想，再听听别人的，再自己想一想，当他们再进行对话时，就会把话题引人的更加深刻，当学生在对话中能够积极地相互回应的时候，对话就有了更多相互分享的成份，就真的是学生在学了。实践中，我们实施学习前置与教学后置的预习单策略，即课前自学（学生）、课始共学（学生）、课中助学（教师），教师的教学是以预习单为起点的，课前学生们自学新知、搜集资料、提出疑问、找寻重点等这些预习为学生的课堂学习提供了更多、更深刻的对话结点，他们从预习单开始了与文本、

3、与自己、与同伴、与教师的主动对话，实现了对教与学的翻转，学生有了更加渴望的对话需求，学就自然成为了课堂的主导，因为有了对学习内容的先期思考，学生间更有了对话的互动话题和需求，也就出现了更多基于倾听与思考的相互回应，这样多维交互的对话让学习实现了同伴互惠、成果分享，促使探究进行得更为深入、有效。　　二、回应――鼓励与同伴产生思维的碰撞　　互惠学习实现了学生充分经历知识形成过程并有效习得学习方法的双赢，它要改变学生单向接受教师指令的任务式学习，而把学习权彻底教给学生。“惠”的核心是相互给予、互助分享，在对话中的深层回应是实

4、现学生间互帮互学、合作共赢的有效策略。实现课堂上学生精彩的对话，教师要注意培养学生的三个意识。　　1.善于听取对方想法的倾听意识。　　倾听是学生独立思维的进行时，有思维才有碰撞，进而才会有学习。倾听是产生对话的关键，是学习在学生身上发生的重要表现形式，我们认为倾听不仅是听取别人的发言，读书、实验、观察等都是学生在倾听中探索认知的过程，善于倾听是学生能够在对话中“惠及”同伴和从同伴那“受惠”的关键，有效地倾听可以让学生在对话中产生回应，将基于探索的对话推进深入，学习就在倾听、回应、再倾听、再回应的过程中，彼此更多地分享着

5、而实现了互惠成长。可见，培养倾听意识，构建相互倾听的学习关系是产生精彩对话的根本。　　2.敢于坚持自己观点的自信意识。6　　教师在课堂教学中要关注对学生自信意识的培养和保护，在对话中淡化对认识对与错的表彰与否定，要多鼓励学生敢于阐述自己的观点，而不是被动接纳或盲从于权威，鼓励学生积极回应同伴的追问，在与同伴的积极对话中，实现自我修正与完善，进而走向真正的学习。　　3.能够自主辨析的探究意识。　　对话的精彩不是场面的激烈，而是探究过程的深刻。教师要注重培养学生在对话中积极地探究意识，有探究的对话才会产生更多的、更深刻的回

6、应，我们的课堂对话才更精彩、更有意义。　　三、回应――形成基本的学科思想与方法，增强回应的能力　　具备良好的学科思想是学生能够形成精彩对话的支撑。转变学生的学习方式就是要着重实现课堂教学由单纯的获取知识量向形成学科思想、掌握学习方法的转变，获得思想与方法、启迪学生的智慧才是教学的真谛。当学生基于自己具备的学科思想与方法展开对话时，他们会有更多的问题与回应，对话才会真正成为同伴间的互帮互学、相互启发的探究学习。　　把学习权教给学生是互惠学习的主要目标，帮助学生习得有效地学习方法是提升综合学力的关键。在引导学生开展互惠学习

7、中，我们帮助学生形成了自学前置、互惠跟进、自理建构的互惠学习模式，并采取“一听二说三理”的思维训练策略，着力从“听”“说”“理”三个环节培养他们的学习素养。　　1.“听”是学习在学生身上正在真实发生的重要状态。6　　听是倾听而不是一般意义上的听，倾听是带着自己的观点审视他人的想法，进而生成或完善为新的认知的学习过程。会学习的人首先是一个善于倾听的人，听是学的开始，带着自己的想法听就是思考，对照文本以及每个人的观点听就是学习。因此，阅读、实验、观察、分析的学习状态都是面对不同学习对象的倾听，教给学生倾听的意识和方法是提升

8、他们学习素养的关键。　　2.“说”就是学生正在积极主动的学习进行中，说的意义在于自我阐述、相互辨析、共同分享。　　如果听是知识的入口，那么说就是知识的出口，强化出口在学习中的作用，既是对学习人口的深化，更是实现学生主动学习的必须途径。通过相互说自己的想法，说疑惑，说评价等，在积极、民主而自主的研讨氛围中，培养学生大胆而有调理的阐述