关于师范技能梯级训练模式的思考

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1、关于师范技能梯级训练模式的思考　　[摘要]对师范生教学技能的培养来说，师范技能训练，无疑是最为直接和有效的方法，其有利于师范生综合素质和实践教学能力的提升。师范技能梯级训练模式具有本身的特征、模式。师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位，决定着其以后教学实践能力的好坏，而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新，建立起完善科学的师范技能梯级训练制度，才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。　　[关键词]师范技能梯级训练课程改革　　[中图分类号]G650[

2、文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）10-0034-02　　对于师范技能的培养模式我们可以简单地将其归纳为一个目标，两类技能，三条途径以及五大考核等几个点。在对师范生的培养中，我们要注重完善教师与学生之间、校内与校外等方面的机制，只有进行师范生教育相关课程的创新，建立起师范技能的训练模式，才能为以后的教育输送合格的高素质教育者。师范技能梯级训练本身就贯穿大学四年的整个过程，旨在对学生进行全面、全过程的培训。不断推进创新的师范技能梯级训练也有利于促进教师资格考试改革试点工作的开展。　　一、师范技能梯级训练提出的必要性7　　（

3、一）响应国家政策的号召　　我国在2011年提出了教育体制改革试点工作的相关部署，从2011年的下半年开始，要想获得教师资格证必须参加全国性的统一资格考试。这就意味着在2012年进入大学的学生不能像往届的学生那样在毕业时就可以直接认定教师资格证，他们必须要参加全国性的统一教师资格证考试。　　我国在教育改革的指导方针上，以提高教师职业的专业化程度为目的，这就要从建立高素质的中小学和幼儿教师队伍入手，通过教育改革试点工作的开展，严格把关教师职业的准入限制，从而提高中小学及幼儿教师的整体素质水平。要建立起完善标准的教师资格考试制度，必须紧扣教师职业道

4、德、心理素质、实践教学能力、教师专业培养等方面，与改革和管理相结合，还可以充分利用教师的公开招聘制度，逐步完善由国标到校用的教师准入制度。同时，师范技能梯级训练在建立高素质、知识面广的教师队伍方面处于举足轻重的地位，对教师试点工作的开展也能起到一定的促进作用。　　（二）目前师范技能训练中存在的不足　　1.课程设置上的不足。一方面，现在教师职业技能的课程设置没有形成一套完整的体系，不符合应用型师范生的人才培养目标以及社会教育的发展。[2]随着高等教育越来越大众化，师范院校更多的是要注重原有课程模式怎样与应用型师范生的培养模式相结合。现在，高校师

5、范教育的课程设置不能与基础教育的实践有效地结合，很多高校教师对于中小学新课标的认识和研究不到位，使得教师职业的专业化程度得不到很好的提高。7　　另一方面，师范技能梯级训练模式的探索不够成熟。为提高学生教学技能，很多师范院校在师范技能训练中普遍使用微格教学，针对教学中的各种重点、难点、疑点直接进行演练，对在训练和演练的过程中发现的问题进行修正和改进。这种训练方法可以说比较单一，没有达到对师范生进行全面、全过程训练的目的。　　2.师范技能梯级训练主体意识薄弱。从现在的师范院校学生来看，师范性意识不强，在教学中没有很好的认识到高校师范教育与普通教育

6、之间的不同。师范院校的专业教师也是更多重视对知识的传授，没有意识到自己所教授的学生以后也要成为一名教育者，在教学中没有重视师范技能的培养。　　同时，在进行师范技能梯级训练的时候没有实力强劲的指导教师进行指导，当前的师范专业技能教育的引导动力严重不足，这也是师范技能训练得不到有效实施的重要原因。师范技能梯级训练工作得不到雄厚的师资力量保障，就不能提高技能梯级训练的效率。在师范教育的评定制度上，更多的是针对师范生教学技能这一块的评定，没有很好的对师范生的基础技能、教育技能以及教研技能进行考察，评价参考的标准也过于单一。　　二、师范技能梯级训练具有

7、的特征　　（一）层次丰富、阶段性强7　　师范技能梯级训练可以说是贯穿了大学四年的整个学习过程。首先是针对大一的新生，技能梯级训练普遍采用的是定格训练，主要是让师范生在教学中捕捉瞬间的动作或者表情，然后马上暂停进行标准的练习和纠正的练习。其次是针对大二的学生，可以结合全部的师范生来进行全体的模拟练习。再次是针对大三的学生，可以进行师范技能过关考核的相关训练。最后是大四的学生，可以从全体师范生中选拔优秀者参加省级的教学技能比赛，针对其以后的教育就业技能进行训练。从近几年的就业来看，通过加大对师范生技能梯级训练的力度，推进教师职业技能的考核测评工作

8、的开展，可以有效地加强师范生教师职业技能水平以及在就业中的竞争力。　　（二）训练全面、渠道多样　　为了符合以后教育改革的需要，培养应用型的师范生，除了要研究师范生本