关爱同伴，体验快乐

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1、关爱同伴，体验快乐　　对于小班幼儿来说，他们刚从三合一式的小家庭走进幼儿园这个大家庭，爱的教育显得尤为重要。我致力于幼儿在体验状态下关爱同伴的研究，试图通过情境创设、移情训练、榜样激励等方法，让幼儿掌握关爱同伴的方法，体验到关爱同伴的乐趣。实践证明，经过一年的研究实践，取得了明显的效果。如，看到同伴跌倒，过去是哈哈大笑，现在是主动扶起，并加以安慰；遇到同伴生病呕吐，过去是捂鼻离去，避而远之，现在是主动告诉老师，倒水给生病的同伴喝；遇到自己喜欢的玩具，过去是争抢不已，互不相让，现在是谦让、合作玩等等。　　一、情境创设，激起关爱的欲

2、望　　1.捕捉真实情境中的教材　　在真实的生活场景中引发幼儿情感共鸣，激起幼儿关爱他人的欲望。将发生在幼儿身边的事加以收集、整理，将此拍成录像、照片，进行情景表演，让幼儿通过看、想、说、做等活动，激起幼儿关爱同伴的欲望，强化幼儿关爱他人的意识。如，学期中途，我班插进了一个新的小朋友，名字叫张梅。由于她是单亲家庭，妈妈的老家又是安徽的，刚到班上不适应，她常表现得焦虑不安，怕和人交往接触，遇见人总是躲躲闪闪，更不用说交流了，发现这一情况后，我便组织幼儿讨论：为什么张梅不开心？怎样才能使她开心？你想为她做点什么？一石激起千层浪，别看小

3、班的孩子，一个个还真想得周全，有的说：“4他想爸爸，我带他去我家，让我爸爸陪她玩。”有的说：“我和她做好朋友，陪她玩。”还有的说：“她没好东西吃，心里难过。”孩子们说到做到，下课的时候，她的身边总是有许多小朋友围着她，和她一起游戏玩耍，有的小朋友把自己从家里带来的吃的、玩的送给她；还有的小朋友竟然教她学起了如皋话。看到这感人的一幕，我真的为小朋友关爱同伴的行为感动。　　2.利用虚拟情境中的角色　　喜欢游戏是孩子的天性，对于小班幼儿来说更为明显。于是我便利用角色游戏中的虚拟角色，渗透关爱教育。如，“医院”游戏，小朋友将几张小椅子拼

4、成一排，成了病人的床，一个小朋友躺着，另外几个小朋友则自然成了医生、护士，一会儿用手在他的身上压几下，一会儿用听诊器听一听，一会儿给病人打针，瞧那像模像样的样子，丝毫不比真实的医生逊色。同样，在娃娃家里，时常看到，孩子们一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，当爸爸说要上班时，妈妈拉着宝宝的手，一本正经地教宝宝和爸爸道别，同时妈妈还关切地跟爸爸说：“下了班早点回来。”在游戏中幼儿扮演不同角色，在虚拟的情境中体验并表达不同的情感，幼儿运用已有的社会认知常识，在角色扮演的活动中，学习调节自己的行为，学习表达自己的关爱。　　二、激励诱导，强化关爱

5、的行为　　1.榜样激励4　　榜样的力量是无穷的。课间时常看到幼儿互相关心、互相帮助的场景。如，帮助别人扣扣子，游戏时把自己喜欢的玩具主动让给别人，为班级整理桌椅，和保育员一起挂毛巾，手工活动中主动帮助能力弱的幼儿完成作业等等，教师要善于在一日生活中挖掘、观察、发现好的事例，及时予以表扬。如，丁鹏小朋友带来了妈妈从国外带回的糖果，与大家一起分享。我及时表扬了她，虽然糖很少，但这个意识是我们应该提倡的。在他的带动下，经常有小朋友把家中最好的食品带来和同伴一起享用。正是这些点滴关爱的小故事，使他们成为有爱心的人，成为受大家欢迎的人。　

6、　2.活动激励　　开展丰富多彩的活动，发挥教育价值。如，“水果大餐”活动中幼儿和家长、同伴一起制作、分享水果大餐，其乐融融。又如，社会活动“今天谁没来”，让孩子先发现今天谁没来，“为什么他没来”，从而引发“他怎么了”的讨论，孩子们纷纷向我建议要打个电话问问，哦！原来是陶陶生病了，孩子们想了很多：在家肯定很孤单，“输液”肯定很疼，他肯定想我们了等等。孩子马上又向我提议：“我去把糖果送给他吃！”“我做的手工送给他！”“我想对他说几句话！”“我为他唱首歌！”于是大家忙碌开了，有的绘画，有的做手工，还有的唱歌，最后，我制作了一只大大的“

7、爱心袋”，把孩子们的歌声和问候都装了进去，当我把“爱心袋”带进医院送给了陶陶时，他感动极了。这正是对幼儿最好的教育契机。　　3.荣誉激励　　每个孩子都有一颗上进的心，老师始终用赞赏、鼓励的态度和眼光肯定幼儿关心他人的行为，使幼儿真正体验到关心他人是一件愉快的事，“别人快乐我也快乐”，逐步将关心他人的行为内化为自己的一种良好品质。根据幼儿在日常生活中的关爱行为表现，我们开展了“关爱之星”“爱心大使”等评选活动，每周评选一次，当了三次“关爱之星”就可以升级为“爱心大使”4。在良好的荣誉激励和正确方法的驱使下，幼儿的关爱行为得到强化巩

8、固，逐渐养成了“我爱人人，人人爱我”的良好习惯。　　三、移情训练，体验关爱的感受　　移情训练即指能识别和感受他人的情绪、情感状态或能在最高级的意义上接受他人的情绪、情感状态。我认为移情训练非常适合爱的行为教育，以情动情，增强幼儿的爱心行为，让幼儿转换到他人的位置