古诗鉴赏中的“五指山”

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1、古诗鉴赏中的“五指山”　　诗歌鉴赏在高考中考查的力度在不断加大，江苏卷由2004年的6分增加到了11分，近三年的分值都为11分，学生这一项的得分总是不尽如人意，多年来这一题一直是整个试卷中得分率非常低的一题。得分不高的主要原因是学生“读不懂”诗歌，对诗歌鉴赏有畏难情绪，以致能得的分也拿不到或者拿不全。古代诗歌对于学生来说有着时空的距离，表达的差异，难懂是必然的，但也不是说不可捉摸的。　　古诗鉴赏，其基础是要读懂诗歌。对于同学们来说，能否全面理解、深刻领悟作品的内容和技巧，读懂诗歌是关键。古代诗歌虽然难懂，但我们加以深入研究和切实指导是可以给学生提供一些解读诗歌的路径的，从而

2、帮助学生理解和把握诗歌。为了便于学生的理解和记忆，笔者将相关策略归纳为五个方面，并将它们与五个手指相对应，形象地称之为诗歌鉴赏中的“五指山”。孙悟空的本领再高强也跳不出如来佛的手掌心，诗歌的跳跃性再大，如果学生学会运用“五指山”，又何愁理解不了诗歌呢？　　一、大拇指――审清标题　　首先说的是“大拇指”，它对应的也就是诗歌鉴赏题中的标题。眼睛是心灵的窗户，诗歌的标题也可以说就是诗歌的眼睛，吴齐贤《论杜》曰：“唐人作诗，于题目不轻下一字。”审读标题，有助于把握作品的类别、线索、内容、感情基调等，从而准确地把握作品的内在意蕴。有些标题本身就包含了题眼，通过标题就能了解诗歌的内涵。

3、7　　如杜甫的《春夜喜雨》、柳中庸的《征人怨》，题目中有“喜”、“怨”等词，它们与诗歌内容紧密相连，有明显的感情色彩和暗示性。若能带着这样的思考来读诗，一定会收到事半功倍的效果。再如刘禹锡的《秋日题窦员外崇德里新居》（2015年江苏卷），诗题就交代了时间、事件、人物，把握好这几个要素，结合我们的生活常识，这对回答诗歌后面的“概括作者‘开颜’的原因”和“尾联表达了作者什么样的情感”两个问题是很有帮助的。又如苏轼的《临江仙?送钱穆父》，我们看了标题以后就知道这是一首送别诗，就可以想象诗人为何而送别，送别之时又有着怎样的心情，带着这些问题去阅读就能比较好地把握诗歌，也能较好地把握

4、作者与友人分别时郁郁寡欢的心情。　　二、食指――关注作者　　由“大拇指”到“食指”，诗歌鉴赏题从结构上来讲也由“标题”到“作者”了，也就是说我们要了解诗人的生平经历和创作背景，做到知人论世。现在高考命题也不回避名家名篇，那么我们在学习过程中要多注意了解一些重要作家，以及各时代诗歌的特点。这里的重要诗人是指历代有代表性的诗人，特别是指课本中选学了他们诗作的那些诗人。弄清诗人所处的时代、身世遭遇、为人性格以及创作背景，有助于我们准确理解诗歌的思想内容。如杜甫、辛弃疾，他们诗作的内容、情感与他们的经历、性格密切相关。重要诗人的生平经历和创作背景在课本注解中或是在课堂教学时都会提到

5、，平时注意积累是必要的。　　例如2016年江苏卷考查的是辛弃疾的《八声甘州?故将军饮罢夜归来》，其第二问是“下阕寄寓了作者什么样的思想情感”，答案要点为“7建功立业的渴望”“对朝廷（现实）的不满”“壮志末酬的伤感和无奈”三个方面，而这三个方面的情感我们在学习他的《永遇乐?京口北固亭怀古》时早有涉猎，如果我们能关注到作者这一特定人物的特定经历和情感，这6分也就能轻而易举地收入囊中了。　　三、中指――解读文本　　“中指”对应的是“文本”。“中指”最长，文本解读也最为复杂，为了便于记忆，“中指”部分又将其对应到它的三个指节，分别为“把握意象”“抓关键词句”“弄清题材”三个部分，这

6、三个部分指向诗词的“字词句篇”，所指对象由小到大。“中指”的最终目标是理解诗歌的思想内容。　　首先，要了解诗歌常见意象的寓意。意象是融入了诗人主观情感的事与物，长期以来，有些被诗人写进诗中的事物具有了特定的寓意。如“杨柳”暗喻离别，“梧桐”意味着凄凉悲伤，“采薇”借代隐士等。这些具有特定寓意的意象在平时学习中要记住，这对读懂诗歌有很大的帮助。　　其次，要反复品析关键词语。中国古典诗歌大都篇幅短小，其语言高度凝聚、概括，含蓄而有跳跃性。因此，读诗时千万不能匆匆一扫而过，这样绝对是读不懂、读不透的。而应一个字一个字地品读，边读边想其意，力求还原诗歌画面。而且不能只读一遍，最好把

7、每个字都放在嘴里来回咀嚼，直至咬出“汁”来。当然，最重要的是抓住关键词句。如结句和其他表明诗眼的字句，往往直接透露了诗的主旨。王维的《山居秋暝》最后一联是诗眼句，而“留”则是诗眼，全诗要表达的对山水田园的留恋和对官场的厌恶都通过“留”字表现了出来。如抓住了这样的“情感语言”，把握思想感情往往既快又准。“情感语言”7它不单单在抒情句中，有时藏在写景叙事句中。如“细草微风岸，危樯独夜舟”中的“独”字就是情感语言，它揭示出了诗人的孤独感；又如“独行穿落叶，闲坐数流萤”中的“独”“闲”就是情感语言，揭示出诗人的孤独、无聊之