发掘生活之源引出源头之水

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1、发掘生活之源引出源头之水　　在教学中，我们不难发现有这样的课：学生有思维但无智慧，有行动但无热情。这是由于学生对学习语文缺乏兴趣！究其根本原因，在于平常单调的语文教学阻隔了生活的源泉，不少老师教学不注重生活链接，语文教学只是从文字到文字，这样往往使语文学习成了无源之水，无本之木。当然，语文学习也就毫无情趣、索然无味了。　　教育家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这“活水”指的就是“丰富多彩的社会生活。”苏霍姆林斯基也曾说：“生活是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力、才能的主要学校。”让语文教学

2、植根于火热的生活，与社会天地相接壤，这样才能让学生真正走进语文、热爱语文！　　一、发掘生活资源，引出源头活水　　著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论要求我们在生活中找教育，为生活而教学。正所谓“语文即生活，生活即语文”4。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文知识。因此，在教学中要把教材内容与生活有机结合起来，使学生所学的知识成为看得见、摸得着、听得见的现实生活。如在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我在上课前让学生搜集资料、看书、阅报、上网等，了解波兰当时的社会背景。上课时，学生们交流得滔滔不绝：有的介绍波兰的历史，有的介绍肖邦的一生，有的谴责沙皇俄国的厚颜无耻、凶残

3、，尤其是有的学生还上网查阅了令世人关注的伊拉克战争！残酷的战争，鲜活的画面，真实的素材，让学生不仅了解当时波兰的环境恶劣，深刻理解肖邦不得不离开祖国的做法，也让孩子感受到肖邦那至死不灭的爱国热情！用生活资源拨动学生情感心弦，深化了学生对文本语言的理解。课后，我又留下这样一份作业：“通过这一课学习，我们也感受到了和平对社会安定，对国家、个人是多么重要呀！我们又该如何维护和平呢？”让学生带着疑问走出课堂，深入生活，关注社会，每天利用晨会发表自己的看法。这样，让学生在生活中学语文，在语文学习中了解历史，了解真实的社会，让生活和语文做到无缝衔接。　　教学中还发现，有的课文内容虽然反映的

4、是学生常见的并且比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时，我们应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文内容。如在教学《大自然中的文字》一文时，天上的星星、白云，脚下石头，水中的鱼等，都是大自然的无声文字，但真正能去观察它们的同学却不多。在课堂上，我向学生提出了明确的观察任务，指导学生抓住特点去观察，让学生在留心观察中，了解大自然里有许多知识。这样学生渐渐就会爱上了生活这本“大语文书”。　　发掘生活资源，从学生的生活实际、生活经验出发，从生活中寻找活水源头，能更好地激发学生的求知欲望，点燃探索的热情，从而使语文学习充满诱人魅力。　　二、

5、再现生活情境，还原文字画面4　　课文的语言文字承载着特定的生活信息。学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物、鲜活画面，从而获得主观感受。而有的课文内容离学生的生活较远，给学生理解语言带来一定困难。教育家苏霍姆林斯基告诫我们：儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想的世界，而枯燥的成人化方式，无法创造良好氛围，也无法激起孩子的求知欲。因此，这就需要运用现代教育技术手段，为课堂教学创设逼真的情境和生活画卷，拓展学生学习的时空领域和思维空间。如《安塞腰鼓》这篇课文，安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，充满原始意味和浓郁的乡土气息，课文的语言也充满了浓郁的地方特色。这

6、对于遥远的苏北学生来说，是无法真正感受到安塞腰鼓豪放、壮阔、热烈特点的。如何让学生体会到粗犷的黄土高原孕育出的雄浑壮美的文化？俗话说，“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”于是，我借助多媒体用一曲《黄土高坡》的MV导入，荡气回肠、撼人心魄的旋律，振奋人心的安塞腰鼓表演画面，再现了鲜活的生活情境，让学生身临其境地感受陕北人粗犷豪迈、充满野性的个性风格。这样，用音乐、画面、语言、形象，营造出与生活相匹配的气氛，激活了课文的语言文字，激发了学生的情感能量，学生自然而然地与文字和谐共振、水乳交融。　　可见，我们要善于填补学生生活的空白，有意识创设情境，引导学生走进生活，感受生活，这

7、样才能让语文课焕发勃勃生机，充满旺盛活力。　　三、开展实践活动，丰富生活体验　　《语文新课程标准》十分强调语文实践活动的重要性：“4我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学习语文，用语文拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。”语文实践活动是孩子们热情最高的学习项目。把“语文”和“活动”有机地结合，以活动弥补课堂教学的不足，使学生走向社会，走向生活，用鲜活的生活体验来促进学生对文章内容的理解、感悟