多媒体教学古诗有感

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1、多媒体教学古诗有感　　[摘要]古诗教学中，利用多媒体收集、整合各种信息，可以增强教学的直观性、形象性，培养学生的诗兴，激起他们的意趣、情趣、志趣，收到较好的教学效果。　　[关键词]多媒体古诗远程教育　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）36-015　　培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取许多古诗立意高远、构思新颖、语言清新、趣味浓郁。因此，教师要善于引导学生学习古诗、品味古诗、剖析其语言、探析其趣味，有效激发学生的学习兴趣，吸取古诗精华，探索古诗真谛，使学生充实起来、灵秀起来。　　在古诗教学中，教师照本宣科，

2、逐词逐句讲解意思，然后剩余时间就是机械地抄写诗意及所表达的思想感情，最后背诵加默写。一节课下来教师和学生都很累，而且学生还是一知半解、囫囵吞枣，这样就完全步入了应试教育的轨道，失去诗歌教学的根本意义。　　中国的古诗文博大精深，贵在能用极其简洁的字词表示含义丰富的内容。因此，教师要教会学生学习自己的优秀文化，认真品味古诗、剖析其语言、探析其趣味。怎么可以随意抹杀学生的诗兴，让他们把学习古诗当作一种负担，一种机械的运转，难道诗仅仅只与应付考试联系起来才能发挥作用吗？违背“读诗使人灵秀”这一客观规律，终究体会不到诗的美。4　　小学语文教材中的古诗大都绘声绘色、情景交融，展

3、现出一幅幅栩栩如生的美好景象。因此，教师可以根据古诗的特点，因材施教。根据低年级学生学习古诗的要求，只需学会有感情的诵读、欣赏情趣、明白浅显的道理即可。　　从小学生的特点来看，注意力易分散，比较感兴趣于直观形象的事物。因此，我抓住学生的特点，通过多媒体展开教学，向学生直观展示知识，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生深入理解教学内容，收到很好的教学效果。　　例如，教学《锄禾》时，我是这样设计的：我按照预定目标，把学生带入远程教室。我不急于揭题，先让学生自由谈一谈家里的饭桌。学生可感兴趣了，滔滔不绝地讨论着：有的谈到饭的由来，有的谈到菜的由来，有的谈到一家人收

4、割的情景……这时投影仪屏幕上显示出一幅农民伯伯给禾苗锄草的情景图。学生顿时安静下来，仔细观看眼前这幅图：“映入眼帘的是一望无际的禾苗，一位农民伯伯在太阳下不停地挥着锄头，汗珠一滴滴往下流。”我随机提问：“大家知道这位大伯在做什么吗？”稚嫩的童音异口同声答道：“在给谷子锄草。”随后，我告诉他们谷子的小苗应叫作“禾苗”，所以农民伯伯在给禾苗锄草，简称“锄禾”。通过问答的形式，巧妙地引出题目。我又追问道：“农民伯伯在什么时候锄草，这时干活会怎样？”根据生活经验及对图画的仔细观察，有一个学生抢先答道：“农民伯伯中午锄草，太阳正直射着大地，这时候干活很辛苦，你看农民伯伯的汗珠

5、都滚到土里去了。”其他学生露出了会心的微笑，表示赞同。这时，我赶忙补充道：“这正是‘锄禾日当午，汗滴禾下土’的写照。”4接着，我让学生听录音朗诵《锄禾》，再让学生谈谈“饭”的由来。有一个学生这样说：“我们吃的米饭要经过播种――插秧――锄禾――收谷子――再碾成米做成饭，来得多不容易呀！这就是‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’，所以我们以后一定要珍惜粮食，不能掉一粒饭。”最后，我们一起唱着《拾稻穗的小姑娘》结束了这节课，学生从头到尾兴致勃勃，课后还谈论着今后要把珍惜粮食列入小红花评比。除此之外，我认为一年级的学生学习古诗能到这一步已经很不错了，剩下的时间可以放在熟读成诵和教学生

6、字词上。　　教学中高年级古诗除欣赏情趣外，还要适当培养鉴赏意趣、体验志趣。例如，教学《题西林壁》时，教师引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，借助图片，让他们从不同角度观察庐山，“横看”是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高、挺、俏的山峰；远”“近”“高”“低”都是诗人的观察角度发生变化；“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述，从而体会诗人用词之巧妙，鉴赏其中的意趣。最后，我给学生留一道课外作业：从不同的角度观察一处景物写一段话或自己创作一首小诗。这种作业给学生留有余地，让学生尽情挥洒。　　总之，我认为要教好一首小诗光凭教

7、师的一节粉笔和三寸不烂之舌是远远不够的，有时要借助图片、配乐和学生对大自然的亲和力建立一些感性认识。通过教师的组织、引导、整合，从感性认识上升到理性认识，达到教学目标。同时，利用多媒体教学古诗，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，调动学生学习古诗的积极性，提高古诗教学效率。4　　（特约编辑木清）4