动态生成，要张弛有度

《动态生成，要张弛有度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、动态生成，要张弛有度　　【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，不能迷信“重视生成必然精彩”的观点。动态生成，不能迷失语言的自身特点；动态生成，不能迷失文本的精神核心。只有把握好生成和预设的有机融合，才能演绎出精彩的课堂，收获语文学习的兴趣，收获语文学习的快乐和效益。　　【关键词】语文教学；动态生成　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告》中提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的的通道和美丽的图景，而不是一切都要遵循固定的线路而没有激情的行程。”只有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生学习的主体性，展现课

2、堂真实，展现教师的教学艺术。　　但是，在大量的听课中也看到，很多教师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点，在生成这件华美“外衣”的遮罩下，“信马由缰”，被途中一些错误资源和一些毫无疑异的生成新问题分散精力，扰乱视线，甚至“迷失”方向。　　现象一：为求生成，迷失语言的自身特点　　课例呈现：《黄河的主人》　　师：读了课题后，你有什么疑问吗？　　生：黄河气势磅礴，谁能成为黄河的主人？怎么才能成为黄河的主人？　　师：你们很会提问题，要获得问题的答案该怎么办？4　　生：读课文！生（突然地）：老师，文章写的羊皮筏子我了解，前几天我看过一篇关于羊皮筏子的文章。　　师：是吗？你平时最爱看课外书

3、，知道的一定不少。同学们，我们现在就当个小记者，向这位同学进行现场的采访，好吗？（……）　　评析　　《课标》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。可是案例中的这个长达几分钟的现场生成环节却是天马行空。　　课堂教学中，如果我们教者不能把握语文学科自身的特点，就可能将语文课演变为常识课。因为在这类课文的学习过程中，由于儿童天性的驱使，学生们更容易关注文本中所涉及的有关事物，好奇心使得他们极易产生各种疑问，若如此，留在学生脑海中的只有各种各样的知识，而对承载这些知识的语言及表达方式却一无所知，这样的语文课，就将不再姓“语”了。　　矫正策略：尊重文本，还以本真　　一篇课文，

4、用作常识教材或用作思品教材与用作语文教材，是完全不同的教学理念、教学方法、学习过程。语文不仅关注文本的表述内容，更关注文本如何表述。语文的开放不是对教材文本方式的替代、抹煞，语文资源的整合也不是拿来主义，照单全收入。4　　从语文的角度解读《黄河的主人》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。至于教学安全中教者与学生关注的羊皮筏子知识，在文本中不过是一个符号，是作者为了建构这诗意的文字殿堂而选择的一个意象，当然，这个意象在文本中也是不可缺失的。但教师应该把握好释疑的“度”，要及时引导学生把注意力集中到对文本的阅读、体味中。　　现象二：为求

5、生成，迷失文本的精神核心　　课例呈现：《给予是快乐的》　　（老师引导学生感悟全文，体会小男孩的崇高心境。板书：“（）的小男孩”。）　　师：同学们，读了课文以后，你认为小男孩是个怎样的人？请在括号里填上相应的词，并在课文中划出相应的句子，读一读，读出你对小男孩的感情。　　（学生默读课文，并作相应的记号，片刻后反馈。）　　生：我感到小男孩很善良。（指导有感情朗读相应的句子。）　　生：我觉得小男孩和弟弟之间有浓浓的手足情。　　生：我觉得小男孩深爱弟弟，希望将来也能送弟弟一辆车。　　生：小男孩是个懂得给予的孩子，自己还是孩子，却对弟弟无私关爱。　　师：你的的眼睛真善于发现！你被小男孩

6、的精神打动了吗？（指导学生阅读小男孩与弟弟的对话，练习分角色朗读。）　　生齐：给予是快乐的！（指导学生多次重复读此句，感受孩子们懂得“给予是快乐的”愉悦心境。）　　评析　　本课例老师设置了一个大问题“（）的小男孩”作为教学背景，引导学生阅读文本，感悟文本。然而老师仅根据学生的反馈，随波逐流，课堂教学呈现放任自流状态。学生摄取的关于小男孩的信息约有“4善良、关爱、深爱弟弟、浓浓的手足”等词语，这些词语如蜻蜓点水般地立于文本表面，无法帮助学生触及文本的精神核心。教师的主导地位遁于无形。没有教师的引导点拨，随波逐流的生成也能够水到渠成吗？而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡，只能

7、使语文课处于热闹但却低效的状态。　　矫正策略：顺学而导，科学整合　　案例中的对话，老师都有机会顺藤摸瓜，顺学而导，让学生从相关的语言文字中深入体会“给予是快乐的”，从而使文本的精神核心掌控在学生手中，使阅读与对话变得不仅有感情，而且有质量。渴死，由于教者主体意识的失落，教学时的随波逐流，致使“生成”失之肤浅。　　“课堂现场生成”犹如一柄“双刃剑”，横在语文教师面前，它可能使课堂锦上添花，亦可能只是画蛇添足，使课堂误入歧途。那么，如何才能不“信马由缰”，实现“生成”与“预设”的有机融合？一是教师只有潜心解