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时间:2019-01-12
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1、动态生成,要张弛有度 【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,不能迷信“重视生成必然精彩”的观点。动态生成,不能迷失语言的自身特点;动态生成,不能迷失文本的精神核心。只有把握好生成和预设的有机融合,才能演绎出精彩的课堂,收获语文学习的兴趣,收获语文学习的快乐和效益。 【关键词】语文教学;动态生成 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告》中提出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可以发现意外的的通道和美丽的图景,而不是一切都要遵循固定的线路而没有激情的行程。”只有生成性的课堂才有生命的气息,才能发挥学生学习的主体性,展现课
2、堂真实,展现教师的教学艺术。 但是,在大量的听课中也看到,很多教师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点,在生成这件华美“外衣”的遮罩下,“信马由缰”,被途中一些错误资源和一些毫无疑异的生成新问题分散精力,扰乱视线,甚至“迷失”方向。 现象一:为求生成,迷失语言的自身特点 课例呈现:《黄河的主人》 师:读了课题后,你有什么疑问吗? 生:黄河气势磅礴,谁能成为黄河的主人?怎么才能成为黄河的主人? 师:你们很会提问题,要获得问题的答案该怎么办?4 生:读课文!生(突然地):老师,文章写的羊皮筏子我了解,前几天我看过一篇关于羊皮筏子的文章。 师:是吗?你平时最爱看课外书
3、,知道的一定不少。同学们,我们现在就当个小记者,向这位同学进行现场的采访,好吗?(……) 评析 《课标》指出:阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。可是案例中的这个长达几分钟的现场生成环节却是天马行空。 课堂教学中,如果我们教者不能把握语文学科自身的特点,就可能将语文课演变为常识课。因为在这类课文的学习过程中,由于儿童天性的驱使,学生们更容易关注文本中所涉及的有关事物,好奇心使得他们极易产生各种疑问,若如此,留在学生脑海中的只有各种各样的知识,而对承载这些知识的语言及表达方式却一无所知,这样的语文课,就将不再姓“语”了。 矫正策略:尊重文本,还以本真 一篇课文,
4、用作常识教材或用作思品教材与用作语文教材,是完全不同的教学理念、教学方法、学习过程。语文不仅关注文本的表述内容,更关注文本如何表述。语文的开放不是对教材文本方式的替代、抹煞,语文资源的整合也不是拿来主义,照单全收入。4 从语文的角度解读《黄河的主人》一文,它既有丰富鲜活的语言表达,又有优美如画的意境呈现,还有人物形象的诗性流淌。至于教学安全中教者与学生关注的羊皮筏子知识,在文本中不过是一个符号,是作者为了建构这诗意的文字殿堂而选择的一个意象,当然,这个意象在文本中也是不可缺失的。但教师应该把握好释疑的“度”,要及时引导学生把注意力集中到对文本的阅读、体味中。 现象二:为求
5、生成,迷失文本的精神核心 课例呈现:《给予是快乐的》 (老师引导学生感悟全文,体会小男孩的崇高心境。板书:“()的小男孩”。) 师:同学们,读了课文以后,你认为小男孩是个怎样的人?请在括号里填上相应的词,并在课文中划出相应的句子,读一读,读出你对小男孩的感情。 (学生默读课文,并作相应的记号,片刻后反馈。) 生:我感到小男孩很善良。(指导有感情朗读相应的句子。) 生:我觉得小男孩和弟弟之间有浓浓的手足情。 生:我觉得小男孩深爱弟弟,希望将来也能送弟弟一辆车。 生:小男孩是个懂得给予的孩子,自己还是孩子,却对弟弟无私关爱。 师:你的的眼睛真善于发现!你被小男孩
6、的精神打动了吗?(指导学生阅读小男孩与弟弟的对话,练习分角色朗读。) 生齐:给予是快乐的!(指导学生多次重复读此句,感受孩子们懂得“给予是快乐的”愉悦心境。) 评析 本课例老师设置了一个大问题“()的小男孩”作为教学背景,引导学生阅读文本,感悟文本。然而老师仅根据学生的反馈,随波逐流,课堂教学呈现放任自流状态。学生摄取的关于小男孩的信息约有“4善良、关爱、深爱弟弟、浓浓的手足”等词语,这些词语如蜻蜓点水般地立于文本表面,无法帮助学生触及文本的精神核心。教师的主导地位遁于无形。没有教师的引导点拨,随波逐流的生成也能够水到渠成吗?而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡,只能
7、使语文课处于热闹但却低效的状态。 矫正策略:顺学而导,科学整合 案例中的对话,老师都有机会顺藤摸瓜,顺学而导,让学生从相关的语言文字中深入体会“给予是快乐的”,从而使文本的精神核心掌控在学生手中,使阅读与对话变得不仅有感情,而且有质量。渴死,由于教者主体意识的失落,教学时的随波逐流,致使“生成”失之肤浅。 “课堂现场生成”犹如一柄“双刃剑”,横在语文教师面前,它可能使课堂锦上添花,亦可能只是画蛇添足,使课堂误入歧途。那么,如何才能不“信马由缰”,实现“生成”与“预设”的有机融合?一是教师只有潜心解
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