从历史人物角度谈高中历史教学

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1、从历史人物角度谈高中历史教学　　摘要：历史人物是历史教学不可或缺的元素。要学习历史，首先要研究创造历史的一个个鲜活的生命。抓住他们的内心活动、所处的历史事件、时代背景，尊重史料，理性地、科学地评价这些历史人物，才能让学生正确地认知历史，培养充满正能量的人生观和价值观。　　关键词：历史人物评说教学反思　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12B-0081-01　　在当前教育环境下，历史人物在教学中没有起到正向引导的作用。一方面是由于应试教育带来的负面影响所致，另一方面是当前一些影视作品对历史人物的歪曲，导致了学生的误读。这就需要教师在教学中，尊

2、重史料，引导学生进行广泛阅读，从而客观地评价历史人物。　　一、人物评说――回归理性　　在高中历史教学中，难免会对历史人物进行评说，这既是教学重点，也是教学难点。由于人物评价是基于个人人生观和世界观进行的，不同的教育环境和人生阅历，会导致对历史人物的不同看法。这也是教师和学生在历史人物评价方面存在歧义的主要原因。教师在对历史人物进行评价时，要回归理性，避免过多融入个人的主观意识。4　　一是多从动机和效果评价人物。一方面可以培养学生从辩证角度看待问题;另一方面避免学生由于感性认知对历史人物形成认知上的片面性。比如人教版高中历史教材中讲到的秦始皇“焚书坑儒”事件，由于被一些影视作品渲染，

3、很多学生予以批判，这种评价过于草率和简单。在教学中，教师需要从国家统一的高度和推动文化发展的角度引导学生分析事件。这样才能使学生从积极意义与消极意义两个方面，客观地评价历史人物在历史事件中发挥的作用，使人物评说更具理性。　　二是坚持人物评价的历史性原则。历史是发展的，历史人物的行为具有历史局限性，这是不可避免的。在教学中，要引导学生用历史发展观评价历史人物，而并非用现代人的视角审视历史人物的功过。　　二、人物导学――尊重史料　　在历史面前，每个人都是学习者、探索者和发现者。历史人物是不同的，带有鲜明的个人特点，这也是吸引学生研读历史的重要一点。运用历史人物导学，既可提高学生的兴奋点

4、，又可拉近历史与学生的距离。但在运用历史人物教学时，还需尊重史料，避免凭借个人好恶选择教学素材，片面地进行引导。　　一是注重历史人物讲述的多面性。这一点主要是针对当前一些影视作品对历史人物的歪曲或片面地、带有主观色彩地呈现历史人物。要扭转学生的这种认知，要注重教学细节，多运用人物特写的教学方法。比如在讲魏蜀吴三国历史时，对曹操这个人物的评价素来褒贬不一。为使人物更具真实性，可通过不同侧面展现人物，比如曹操的治国方针、用人策略、军事才能，以及个人才华，从不同侧面丰满人物，才能使学生对人物有全面认识。4　　二是选择教学史料时坚持真实性、现实性和针对性三大原则。在选择教学史料时，真实性是

5、首要考虑的因素。一方面要坚持运用教材提供的史料，另一方面要尽量运用正史作为史料，比如《史记》《全球通史》等经过反复论证的书籍。其次，现实性也是必要考虑的因素之一。历史记录了现实生活和社会发展的轨迹。研读历史，即是回溯先辈的足迹。在教学中，可运用体验法，使学生亲身感受历史人物经历的事件。最后，针对性也是史料选择必须考虑的因素。一切教学活动都是围绕教学对象进行的，学生的理解能力和学习兴趣是选择教学史料不得不考虑的因素。比如在讲我国古代史部分时，古史典籍资料点到为止即可，逐字逐句地讲解古籍内容实无必要，学生也会觉得晦涩难懂，教学效果反而不理想。　　三、课外研究――补充教学　　学习历史离不

6、开人，认知历史离不开研究。作为高中生，学术研究显然不适宜，但在学生理解能力范围内进行一些阅读研究活动，对提高学生的历史学习兴趣、促进学生对历史知识的内化外显具有重要意义。　　一是运用课外活动刺激学生的自主探究兴趣。历史学习需要兴趣，全面展开历史画卷的阅读方式，往往令学生一下子就失去了阅读兴趣，反而从局部、微观历史入手，从历史人物说开去，更能吸引学生的兴趣。可以通过举办历史人物图片展，促使学生自主搜集史料。在整个活动中，教师扮演了“顾问”的角色，由扶到放。4　　二是运用人物评价培养学生的辩证思维模式。尽管教师在教学过程中已经对历史人物进行了评价，但正如前面所述，由于年龄层次、生活环境

7、和人生阅历不同，师生之间、生生之间都存在对历史人物认识上的差异，可以鼓励学生开展为历史人物撰写小传的活动，激发学生畅谈对历史人物的认识和感受，并引导学生从正、反两个方面去写，即写出历史人物的功与过、得与失，培养学生一分为二看问题的思维模式。　　历史人物是高中历史教学中绕不开的一个话题，学生认知历史往往从鲜活的历史人物开始。因此，对于历史人物的评价，务求理性、客观，既要尊重史料，又需要广泛阅读，从不同角度认知，可以帮助学生拨开历史的层层迷雾，认清历史的本质。另外，对历史