初中思想品德教学中的提问策略探究

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1、初中思想品德教学中的提问策略探究　　[摘要]　　提问是课堂教学展开的要素之一。初中思想品德教学中的提问，有其鲜明的学科教学特征与功能。在提问策略与技巧上，要基于学情、指导方法并加强实践引导，同时要培养学生问题学习的“元认知”意识。　　[关键词]　　思想品德;教学;提问;策略　　教学是一个教师教与学生互动生成的动态系统。课堂提问是推动这一生态系统运转的重要纽带。提问的主体既包括教的主体――教师，也包括学的主体―――学生。由于教师在教学中的主导性地位，教师的提问在课堂教学中发挥着示范、引领、推进及矫正作用。在课堂教学中，只有教师的提问激发学生不断思考、解决问题，并让学

2、生产生新的问题，才能实现问、答、做和谐统一。在思想品德课教学中，教师的提问应遵循思想品德教学原理，通过提问，强化学生的概念认知、原理识记、反省体验和道德实践，并在教师引导点拨下，不断解决问题，生成新的发现。　　一、提问的教学意义　　什么是问题？《现代汉语词典》对其有5项解释，其中“需要研究解决的矛盾和障碍”符合教学论意义。新课程改革以来，人们对“问题”7在课堂教学中的性质、功能、意义有了进一步认识。一方面强调教师要通过提问来进行教学，把问题看作是教学的先导、推动力和贯穿教学过程的主线。另一方面强调学生要通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问

3、题和解决问题的过程。　　（一）教师的提问能激发学生思维，培养其分析理解能力、逻辑思维能力和归纳概括能力　　笔者执教七年级下册《依法进行自我保护》的内容时，针对“晓红长得很漂亮，她准备报考艺术学校。一天，晓红在妈妈的陪同下到‘艺苑’照相馆拍了几张艺术照，拍的效果非常好，晓红也很满意。可几天后，晓红的同学发现，晓红的艺术照在‘艺苑’照相馆的橱窗里展出了。晓红知道后，非常生气……”，进行了如下教学处理：　　师：“艺苑”照相馆的做法对吗？为什么？　　生：不对，因为照相馆侵犯了晓红的肖像权。　　师：那么当自己的肖像权受到侵害的时候应该如何处理？　　生：打官司。　　师：就只能

4、走打官司这一条路？　　生：协商。　　师：两条路都可以走！那么，你选择走哪条路呢？　　生：那要看照相馆的态度？　　生：如果照相馆认识到自己的错误，我们应该原谅他，走协商的途径。如果照相馆认识不到自己的错误，矛盾不可调和了，再打官司。　　师：刚才同学们实际上说出了处理肖像权纠纷中的两个武器，哪两个武器？　　生：道德和法律。7　　正如美国心理学家布鲁纳曾说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”“就只能走打官司这一条路”这一提问，引发了学生对处理肖像权途径的多角度思考，依据“照相馆的态度”选择最佳维权途径，从而抓住“道德和法律”两种武器。教师的提问能够引领学

5、生从问题最深处解决问题，在矛盾纠结处找到最合适的选择。学生在对问题的思考中找到了问题归因的分析方法，在对问题探讨中提高了逻辑思维能力，在对问题的表达中提升归纳概括能力。　　（二）学生的提问能激发探究学习兴趣、培养创造性思维、凸显学习主体地位　　笔者教学八年级下册《抵制不良诱惑》时，通过课堂提问进行了调查：“你家中亲友有喝酒的经历吗？喝酒后的表现如何？”学生们的回答丰富多彩：脾气变得暴躁、血压升高、打骂子女、情绪过度变化等。但有一名学生提出：“饮酒一定有害健康吗？”的疑问。于是，笔者追问：“喝酒应该注意什么问题？”学生异口同声：“适度”。接着笔者适时归纳：过度饮酒，

6、危害无穷。因为让学生深刻认识到过度饮酒这种不良嗜好才是有害的，必须杜绝，因此，笔者播放《高晓松、牛振华喝酒事件》，然后讨论归纳过量饮酒的主要危害。　　问题是学生探究学习的思维起点。“喝酒一定有害吗？”7，这一问题是学生基于教学情境的现场生成，激发了学生探究学习兴趣，使教学流程顺利导向教学目标。喝酒虽与学生个人的联系不大，但依据生活经验，学生对酒的危害与功能应该能够辩证分析，从而深化了对饮酒的正确认识。在思想品德课教学中，只有经常开展这样的思辩性教学，才能提高学生的创造性思维品质和凸显学习主体地位。只有学生发现问题和提出问题，教师因势利导，才能引导学生很好地解决问题

7、。从这一点看，善于提出问题比解决问题更重要。　　二、提问的方法选择　　（一）切入点小，目标明确　　教学《保持乐观心态》这课时，有两位教师结合阅读材料《太空步：迈克?杰克逊的自传》进行提问。第一位教师对学生提问：“你对他有怎样的认识？”结果学生不知所云，答非所问，甚至无所适从。分析其原因是老师所提问题没有从细节切入，意图不够明确。第二位教师缩小了问题的切入点，她这样问学生：“你从哪些细节看出，他是保持乐观心态的？”结果有的学生说他没有去伤害诽谤者，用无声的沉默去宽容他们;有的学生说演唱工作占了绝大部分时间，不过唱歌是他所热爱的，他能从中得到乐趣;有的同学说他因为外界

8、环境无法改