“课程游戏化”项目推进的思与行

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1、“课程游戏化”项目推进的思与行　　自2014年江苏省教育厅启动“课程游戏化建设项目”以来，我们围绕“以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》”的项目建设目标，进行了大量的实践探索。我们在实践与反思中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；努力用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。从环境的改造、游戏精神的理解人手改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学

2、、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。在研究与实践的过程中，我们充分利用网络接受专家组的多方面指导，组建课程游戏研究的多个学习共同体，并且组织了多次课程游戏研究的推进会，在“课程游戏化”项目研究中真思考、真实践、真改革，获得了一些收获。　　一、明确一个概念　　明确“课程游戏化”的概念。我们认为“课程游戏化”有三个关键词一“课程”、“游戏”和“化”。　　?课程。是课程就意味着有相对完整的体系。从明晰理念开始，到诊断当前的课程建设水平和问题，再到完善活动方案、挖掘资源、组织多

3、种形式的活动、确定评价的立场，都必须整体考虑。所以，“课程游戏化”7绝不是改改活动教案，强行增加一些游戏环节和游戏时间，它应是一个课程全面建设和逐步完善的过程。　　?游戏。《纲要》指出，游戏是幼儿园的基本活动。我们认为“课程游戏化”不是将所有的活动都变成游戏，而是在保证幼儿基本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、区域活动等环节。让课程更贴近幼儿的生活、兴趣与需要。　　?化。“化”在这里作为动词，解释为进化和内化。进化表明“课程游戏化”的过程是慢慢地逐步推进的。内化

4、表明“课程游戏化”的理念最终要化为我们每个人内心的认识、体验、态度和情感。在理念化现、化物、化新的过程中，有的化为可见的物化成果，有的化为可行的实践行动。　　所以“课程游戏化”作为一个系统的质量工程，是对已有课程提升、改造和完善的过程，是对游戏精神的彰显和渗透的过程。“课程游戏化”这几个字里虽然没有提到儿童，但是它透出的却是满满的儿童立场的质量观，是对儿童发展的一种对焦，这一认识引导我们去追究何为儿童的特点、儿童的需要、儿童的发展，以及我们该如何去尊重儿童的特点、需要和发展。基于这样的认识立场，我们确立了研究的两个基点。　　二、基于两

5、个研究点　　?基于《指南》。“课程游戏化”7建设的基本思路，首先是领会游戏的内涵和精神。我们认为应该以《3-6岁儿童学习与发展指南》为研究的起点，让教师更深入的理解游戏、活动、生活、经验等在幼儿园课程和幼儿发展中的重要作用，并作为我们理解儿童、支持儿童发展的研究起点。比如说，《指南》倡导“幼儿的学习是以直接经验为基础的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，《指南》中的各领域各年龄段的发展目标以及教育建议，都将指导我们变革日常生活中的许多教育问题。　　?基于资源。第二个基点是资源，建设“课程游戏化

6、”资源，要统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。每一所幼儿园的课程资源都是不同的，要真正做到课程的生活化和游戏化，必须要基于孩子的周围生活，去发掘可以利用的周边资源，让其真正成为孩子可以学习和发展的载体，这也是我们研究的重要起点。　　我们希望，借助《指南》和资源两个基点，可以给我们的教师理解和支持儿童发展指引方向，可以给我们的教师实践“课程游戏化”提供操作的支点。　　三、得出三个认识　　?每一个力量都重要。“课程游戏化”绝不仅仅是幼儿园的事情。在对儿童的教育中，家庭

7、和社区都需要肩负起自己该有的使命。幼儿园作为“课程游戏化”推进的主体，有责任向家长和社会去宣扬游戏化的理念，去推广游戏精神。只有家长、社会都认同了这一理念，我们才能有更多的信心，获得更多支持的力量，形成“课程游戏化”建设的更强合力。　　?每一个环节都重要。“课程游戏化”7要尊重幼儿园的课程传统，珍视课程建设的已有经验，形成渗透游戏精神、关注整体的课程文化。所以，我们要研究幼儿园一日生活的每个环节，关注游戏精神在课程所有方面的渗透和融合。　　?每一个成员都重要。“课程游戏化”是一个系统的质量工程，其中涉及的每一个成员都很重要。首先，每一

8、个儿童都重要。我们认为幼儿园“课程游戏化”的质量不是一部分孩子的质量而是每一个孩子的质量，所有的不同个性、不同特征，来源于不同地区、不同家庭的孩子的发展，都是我们研究的重点。所以我们研究任何问题，不仅要有更多的研究形式和