“e+”时代妙教古诗词

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1、“e+”时代妙教古诗词　　“e+”时代是一个颠覆传统的时代。网络技术创造的神话一再上演，网络教学正在如火如荼地发展。基于此，在高中古诗词教学中，我们可以巧妙利用网络来辅助教学，在课上、课下与学生积极互动，让学生保持较高的兴奋状态；利用网络搜集古诗词资源，巧借名师微课突破难点，自主学习；穿插影视资料，帮助学生理解诗文主旨，打造一个立体、生动、活泼的古诗词教学现场。　　一、便捷互动，深度探究　　古诗文是中国古典文化的瑰宝，是古人传情达意的重要渠道。借助网络，可以帮助学生开启诗歌学习的大门，让他们感受古

2、典诗词的魅力，实现教与学的便捷互动。在校园平台上，在各个聊天室或BBS上，从导到学，从文到画，从诗到歌，从课内到课外，真正保证学生的诗歌阅读量，激发学生对诗歌形式（平仄、格律、手法等）和诗歌内容（作者、情感等）的探究兴趣，确保探究的深度。　　《登高》被誉为七律之绝，是杜甫的代表作品，也是近体诗的典范之作。在教学中，我们利用网络平台展开了积极互动。我连续发出几个帖子，第一个：“杜甫写这首诗时他的境况如何？”4很多小组都给出了答案。有的小组找出了杜甫在成都生活后几年的资料，指出杜甫此时生活非常窘迫，失

3、去了庇护，在重阳节这天，他独自登山，百感交集；有的小组根据杜甫身体的情况做了回复，他们从《唐史》中查到资料，指出杜甫当时身患多种疾病，特别是消渴症（糖尿病）和风湿病，这让诗人非常敏感；有的小组找到了杜甫家庭的具体情况，说他在安史之乱后一直居无定所，从华州到成都再到夔州，不能适应南方的生活，加上没有衣食来源，生活窘迫，就连最小的儿子也饿死了；还有的小组从杜甫的政治理想出发，指出他祖父曾是大司马，大有济世之宏愿，但生不逢时，内心的愁苦可想而知。这样的回帖让我意识到网络的便捷，更让我看到学生的兴趣所在，

4、教学方向更加明确。　　网络模式下的诗词教学，不再是教师的一言堂，学生从被动走向了主动，互动成为最大的亮点。学生在课堂上表现积极，从背景资料的查找、典故的解读到表现手法的分析、思想主旨的领悟，积极探讨，答案让人惊喜。　　二、搜集资源，加工信息　　我们一直强调让学生自主、合作、探究学习，而网络正好为学生提供了所需的条件。网络提供了丰富的诗词教学资源，完全可以成为课堂教学的助手。学生利用网络搜集所需资源，以此来查询释疑，拓展视野，解决问题；教师利用网络搜索相关的音频、视频，投放到公共平台上辅助教学；我还

5、经常在网络上组题，实现了高效、高质。　　李商隐的《锦瑟》虽属于自读课，但却是高考的重点之一，且能代表唐诗中的独特一派，不能读一读就带过，但也不适合占用太多教学时间。于是，我让学生通过网络自己来解读诗歌，可以独立完成，也可以自由结组。学生对于这位晚唐诗人已有初步的了解。我让学生以“我心中的李商隐”或“我读《锦瑟》”4为主题，撰写小论文，突出原创性和新颖性。没有网络时，不可能留这样的题目。小论文交上来了，有的只有二三百字，有的却长达二三千字，论述的角度也是各有不同。有学生交上了一篇《中国诗歌史上的“斯

6、芬克斯之谜”》，认为《锦瑟》的主题是不定的，有爱情、理想，也有个人的政治抱负和曾经的美好年华，而正是如此，这首诗的魅力才是无穷的。　　学生熟练运用网络来搜集、整理资源，并将资料分类整理、加工，以此来作为小组、全班交流的基础，逐步提高了自学能力，提高了诗歌鉴赏能力。　　三、借助影视，理解主旨　　如何让学生真正走进古诗词并深入解读主旨一直是高中语文教学的重要课题。网络将文字、声音、图像等整合在一起，为学生提供了一个立体的诗词欣赏空间。特别是名师讲座、优质课视频、微课、诵读视频等，让教学摆脱了课堂的局限

7、和束缚，让学生学会了知识的迁移，准确把握诗歌创作的背景和诗人的境况，了解诗歌创作背后的故事，准确理解诗歌主旨。　　在《虞美人》一课的教学中，我将于秀芳老师讲的《虞美人》视频投放到班级公共平台上，让学生共享，并自觉查缺补漏。当然我自己也制作了“诗词中的修辞”放到平台上，帮助学生解决这首词中的修辞问题，突出对“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这一千古名句的赏析。另一方面，我让学生观看了影视剧《问君能有几多愁》片段，让学生了解李煜从一国之君沦为阶下囚的苦闷，看到李煜被囚禁在京都时的凄凉和懊悔，领悟并

8、理解了该词的主旨――4亡国的痛苦、命运的无常。伴着费玉清演唱的《虞美人》，一幕幕画面划过，学生沉浸在这样的情境之中，获得情感上的共鸣。　　网络让诗词教学从静态过渡到动态，从单一走向多元。学生了解了诗人的生平经历，把握其风格，感悟了作品情感和思想，学习兴趣和信心更足，对诗词探究的欲望也更强烈。　　总之，有了网络的加入，有了丰富的资源，学生不再排斥古诗词学习，而是主动积累诗词常识，构想意境，理解手法，参透诗情，并对某个专题阐发独特的观点，学习的自主性、合作性大大增强。语文课堂也充满了现