论高中英语教学中背诵与写作的关系

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1、第7卷第2期当代教育理论与实践Vol．7No．22015年2月TheoryandPracticeofContemporaryEducationFeb．2015论高中英语教学中背诵与写作的关系冯霞(湘潭市第一中学，湖南湘潭411100)摘要:调查中学生英语写作与背诵的现状，以第二语言学习理论为依据，通过分析存在问题的原因，强调英语写作与背诵相辅相成的关系，并提出了明确背诵意义，制定监督制度;用好所学教材，积累写作素材;背诵经典佳作，提高写作素养等具体对策。关键词:背诵;英语写作;对策中图分类号:G632．3文献标志码:A文章编号:1674－5884

2、(2015)02－0014－031英语写作与背诵现状分析国家教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的［1］，技能以及这四种技能的综合运用能力。作为语言运用能力的主要构成部分语言技能中的听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中，写作是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，是标志学生英语水平的综合体现。目前，写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后。学生由于受母语影响，写出来的文章汉化现象严重，中式英语比比皆是。所写句子支离

3、破碎，不能正确的表情达意。笔者对所教高三年级867人的5模拟考试试卷以及所教两个班级120名学生的习作进行了分析研究，发现学生英语写作中存在着这样一些问题:一是词汇、短语储存不够且运用能力差，经常出现词穷、词不达意现象。有的由于词汇贫乏，某一词(组)反复使用，文章单调乏味，重复累赘;有的由于词汇巩固不够出现大量拼写错误。二是句子的结构单一，语法不正确。文章整体内容连贯性差，结构松散，在句与句、段与段之间缺乏过渡性的词汇，语言组织不严密、不得体。例如:时态运用不恰当，分不清词的词性，单复数混用，主谓不一致，动词搭配不清楚等等。三是母语的负迁移因素影

4、响严重。很多学生在写作过程中受到汉语语法和习惯表达方式以及汉语思维方式的影响普遍存在“Chinglish”现象，写的语句不遵从英语的思维表达习惯，而是按照中国人的思维方式组词造句，表达不地道、不规范，遣词造句错误连篇。究其原因，主要还是一个语言的积累问题。考虑到学生在远离英语语境这种非自然背景中学习英语，背诵一定量的语言信息不失为有效手段。古人的“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。作为一种有意识的语言输入活动，背诵可以促使学生强化输入英语中大量的词汇、语法、句型、段落和篇章，从而积累写作中所需的英语语言知识。一定量的背诵可以提高学生对书面信

5、息的感悟领会和融会贯通的能力，为书面表达打下基础。笔者所在的学校是一所省示范性高中，就目前中学背诵问题笔者在我校3个年级中各抽了2个班共350名学生进行了问卷调查，发现中学生在英语背诵方面存在有这样几个主要问题:一是背诵兴趣不浓。绝大部分学生都是在强制的状态下背诵。没有主动背诵的渴望。调查发现，学生能够主动背诵比例只有9%。有一半学生背诵是为了应付考试，有15%以上的学生应付考试的同时也为积累语言。只有21%的学生是为了单纯的积累语言。二是对背诵的作用认识不到位。背诵的内容课内课外都有的只占45%。背诵时能记忆整篇文章的学生比例只有9%不到，70

6、%以上的学生只能记住几个名句，个别收稿日期:20140714基金项目:湖南省教育科学规划课题(XJK013CZXX012)作者简介:冯霞(1966－)，女，湖南株洲人，中学高级，文学学士，主要从事中学英语教育教学研究。第2期冯霞:论高中英语教学中背诵与写作的关系15学生认为背诵就是为了考试中那几句默写，事倍功半。三是课业负担重，背诵时间紧缺。学生普遍反映睡眠不足。不少学生每晚12点以后睡觉，早上6点起床。能坚持每天背诵的学生不到10%，基本是在早读背诵，经常与语文背诵撞车。四是教师指导不力，检查不严。教师指导学生背诵缺乏耐心，偶尔指导的比例只占到

7、35%。指导方法不完全适用所有学生，只有38%的学生感到老师指导的方法有效果。五是学生记忆准确性差，读写分离。学生普遍反映记不下，或者记不准确。背诵时几乎100%的学生都要背很多遍才能记住，85%的学生背过很快会忘记。大部分学生不能把背诵过的语篇活学活用。能够一字不差背诵语篇内容的学生只占6%，89%的学生背诵时都会有不同程度的错误。默写时90%的学生都会写错别字。2英语写作与背诵的关系2．1背诵能提高英语写作的语言理解能力加拿大著名语言学家EllenBialystok将英语作为第二语言学习者的语言知识分为两种类型，一种叫隐性语言知识，一种叫显性

8、语言知识。隐性语言知识是指学习者不一定能清楚地表达出来，但能不假思索而流利地使用语言的知识，它存在于学习者的潜意识层里，是形成英语语感的