让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂

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1、让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂黄薇内容摘要：当前中职学校学生对英语学习兴趣不浓，实际运用语言能力极差，厌学情绪较重，应试教育的模式已无法与中职学校学生升学或就业的需求相适应。因此既能活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习的兴趣，又能提升学习效果的表演法在教学中的地位不断攀升。本文从表演教学走进英语课堂的背景、有效途径、需要注意的问题三个方面展开论述，探索提高艺术类中职学生英语学习兴趣，最终灵活运用语言的最佳途径。关键词：表演教学艺术类中职学习兴趣学生对英语学习兴趣不大，基础薄弱，自身动力不足和毅力不够成为目前中职学校英语教学中的普遍问题。艺术类的中职学生更是如此。因此

2、，怎样更好地因材施教，激发学生的学习兴趣成为英语教学中最需要解决的问题。所谓表演教学，是指通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的形式。①让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂，可以使教学更加丰富多彩，生动有趣，学生在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。同时，在这种灵活多变的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，领悟表演艺术的真谛。一．表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的背景1.学生的学习现状艺术类的中职学生思维活跃，模仿能力强，重专轻文。专业课堂上十分活跃，勇于表现自己；一走进文化课堂就提不起精神，上课不认真听讲，考试

3、成绩不好。但在平时的教学过程中教师常常可以发现，即使所谓“英语成绩不好的学生”唱起英文歌曲，字正腔圆，有模有样。还有些学生上英语课时晕晕欲睡，但对英文原版电影却津津乐道，甚至可以一字不落的背出电影中的经典对白，惟妙惟肖。可见，主动学习的学习效果远大于“满堂灌”式的教学方法。2.现代神经心理学原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析依据研究成果，人的大脑两个半球各司其责。左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算；右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。②大部分艺术类中职学生形象思维较好，右脑发达，喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料。

4、因此，在英语教学中找准中职学生的兴趣点，与他们所学专业相结合，就能大大提高学生英语学习的效率。3.问卷调查分析(1)调查对象参加本次问卷调查的学生共92人。他们分别来自4个不同的专业、年级和不同的任课教师。包括舞蹈专业、音乐剧专业、戏剧影视表演专业和服装设计与礼仪专业。(2)调查结果艺术类学生的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学实用的知识。他们形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，不喜欢死记硬背。80%以上的学生都知道英语学习的重要性，但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力，能花在英语学习上的时间很少，所以对学习

5、成效不太满意。还有72%的学生认为自己重视专业课学习，轻视文化课学习，涉猎专业以外的知识比较少。65%的学生承认自己基础太差，由于初中基础知识不牢与中职英语教学之间存在断层带。难以跟上中职学校教学进度，学习感到吃力，逐渐失去自信心，有较强烈的挫折感。但这些学生也具备学好语言的有利条件，他们思维活跃，接受快，模仿和表演能力强，比较感性且有很强的参与意识。4.中职英语教材分析新版的中职英语教材基础模块选材新颖，语言新、形势新，内容贴近学生的基本生活，使学习者有用英语词汇来表述自己生活中衣食住行等各方面内容的欲望，非常适合采取表演教学的模式。一．表演教学走进艺术类中职学生英语

6、课堂的有效途径（一）从学生学习的角度1.模仿表演学生学习英语的主要方法是模仿，学生的兴趣往往也是从模仿开始的。首先，让学生自主选择自己感兴趣的英文歌曲，诗歌，电影对白等。然后利用多媒体播放，使课堂内容生动、形象、感染力强。再让学生上台模仿表演，看谁表演得最像，给予奖励。2.角色扮演在教学中，每个单元都有dialogue的练习。教师可以指派不同的学生扮演不同的角色，进行对话练习，然后交换角色。同时，还可以让学生自主选择自己喜欢的角色进行表演，教师也可以参与其中。例如Unit3Howmuchisit?一位学生扮演shopassistant,另外一些学生扮演customers

7、,就如何购买自己心仪的商品进行情景表演。在表演过程中，可以虚拟场景、制作小道具、配合服装音乐等，活跃课堂气氛，增加表演的真实性。3.改编对话并表演经过一段时间的训练以后，学生的表演欲望越来越强烈。这时应鼓励他们改编自己喜爱的课本剧或话剧。他们必先研究一番经典故事的英语原文，体会角色的情感变化和故事主旨。这样在无形中提高了他们的英语文学修养。4.结合场景，创新表演在学生能熟练地改编对话后，教师给学生提供具体场景，让学生自己根据场景设计故事，分配角色，编排情节，组织语言，安排细节。例如，教师给学生提供模拟空乘考试的场景。由几位同学扮演主考官问