论历史教学中学生创新意识的培养

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1、论历史教学中学生创新意识的培养　　【摘要】启发式教学是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型师范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。　　【关键词】启发式教学;历史教学;创新意识　　　　一、积极引导，培养学生创新意识　　在历史课堂教学中，让学生在遵循史实的基础上充分发挥自己的想象，提出新颖的观点。学生在学习过程中有足够的思维时间和空间来思考，有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的机会……那么这将有助于发展创新精神。在历史教学中也可以通过丰富多彩的实践活

2、动，促进学生创新意识的培养，增强学生的动手能力。如泗阳是泗水古国，可以引导学生针对考古发现，提出很多猜想，结合历史资料，全面系统地理解泗水古国的历史文化，以及如何挖掘泗水文化作为泗阳城市文化的历史渊源。如泗阳的另外一张名片是杨树之乡，可以让学生通过历史资料，了解我县的意大利杨的演变的过程，从不同层面认识我县的杨树之乡的形成历史及现状，从而提出有建设性的意见。　　二、师生互动，创设和谐民主宽松的教学环境　　如有的学生认为：清政府“闭关锁国”5政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，导致落后挨

3、打。一位教育家说得好：“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于“质疑”。要充分肯定学生的“标新立异”，代写论文努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。　　此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会

4、留给每一位学生。　　三、激活思维，充分发挥学生想象力　　教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式，学好知识培养多方面的能力，既是自身价值的需要，又是社会生存的需要，引发学生求知的欲望，真正地把“要我学”变成“我要学”，学习也就会从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如，我在讲《美国独立战争》一课时，当学生按照老师教给的方法，进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生编小故事，条件是与本课内容相符，可以以旁观者身份，也可以以一个美国人的身份，还可以以美国总统华盛顿的身份。5　　通过编故事让学生发挥想象力，既对本课

5、内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。课堂是学校教育的核心，是培养学生创新精神的主阵地。面对新世纪的挑战，应对新形势的要求，在课堂教学中努力渗透创新教育，制定科学而又先进的课堂结构是深化教育教学改革、稳步推进素质教育的关键。在历史教学中，我们在遵循史实的基础上，也要培养学生的创新精神和创新能力，增强学生学习历史、分析历史、运用历史，学会从不同层面认识历史的本来面目和本质的能力。　　四、正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易

6、适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义理论原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。　　4.1观察启发，这是利用图片、实物、幻灯和录像等给学生直观形象，形成历史表象和形象思维，然后在教师启发点拨讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲

7、敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野舰”冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“5落后就要挨打”的道理。情境启发是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们

8、在敌人面前