论个性化学习在数学教学中的运用

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1、论个性化学习在数学教学中的运用　　个性化学习模式是以培养学生创新精神和创新能力为目的，学生在教师的科学指导下进行自主学习的一种相对稳定的教学方式。在整个课堂教学中要始终渗透学法，贯穿学法，让学生在潜移默化中学会方法。为实现由课内向课外的迁移奠定基础，最终达到“教是为了不教”的根本目的，让学生在活动中通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣，在学习活动中培养学生的创新精神和创新能力。　　基于以上观点的认识，我在数学课堂中进行了让小学生个性化学习的尝试。下面我就谈谈自己

2、的一些做法：　　一、激发学习兴趣，形成个性化学习方式　　爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的欲望，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强大的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的欲望，一个至关重要的因素就是要善于激趣。　　首先，尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思，或喜交流，或爱自学，或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允

3、许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。4　　其次，着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是小学生，他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在数学学习中选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种方式更有效地进行数学学习。　　最后，确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造

4、性，从而让不同个性的学习同伴友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。　　二、给足时间、空间，引导个性化探究　　有句名言：“我听了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。学生是学习的主人，学习知识的过程是主动建构知识的过程，学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师在教学中应当充分重视学生的亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探究的时空，使数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上主动构建的过程，使学生真正成为学习的主人。由此可见，自

5、主探究应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再造有关的数学知识的过程。我们要给学生足够的探究时间，让学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。所以，我们要把足够的时间留给学生。　　三、参与合作交流，提高个性化学习效率4　　当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有

6、序地研究并最终达到研究目的。常常采用小组合作学习的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。　　四、鼓励学生探究，张扬学生个性　　美国康奈尔大学的科学家做实验，把一只青蛙投进盛满沸水的铁锅里，结果那只青蛙就像被电击似的跳了出来。接着，科学家又把它放进常温的水里，慢慢地加热，那只青蛙竟然在不知不觉中被煮熟了，这就是“青蛙理论”。我们不能当“温水”，不能让每一个学生都成为“温水中的青蛙”式的人，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。　　

7、没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。　　探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考、自主探索的意识和态度倾向。我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并

8、尊重学生的个体。　　现代数学模式论认为：“数学就是环境的创造。”4环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心理环境难求。课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的个性发展起着潜移默化的影响。因此，在课堂上我创设了一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境。在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，使学生学得开心、学得舒心、学得有意义，充分展示他