让语文课成为学生创新素养培育的载体

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1、让语文课成为学生创新素养培育的载体　　早在第二次世界大战爆发之前，为了加强情报工作，英国组成了以数学家杜林为首的语言学家、人文学家、科学家和资料分析专家的密码破译工作团队，也叫做“40号房间”，用来破译德军的密码。破译密码靠数学家、科学家能够理解，但为什么要吸收语言学家、人文学家甚至文学家、作家呢？原来，文学家、作家具有丰富的想象力，具有不一样的创新思维，能从常理之外找到突破口。由此可见，具有创新素养是多么重要。　　所谓的创新素养培育，就是要激发学生积极探索的浓厚兴趣，发展以求异思维为主要方式的创新思

2、维能力，进而形成创新实践能力。从这个意义上说，每个学生都应是创新素养的培育对象，每门课程也都应是创新素养的培育载体。语文课怎样培育学生的创新素养呢？从这几年的实践来看，我认为可从以下三方面着力。　　一、基于兴趣的心理驱动，培养学生的创新意识　　兴趣是一种带有趋向性的心理特征。一个人对某个事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执着地去探究。如果教师在教学中空洞地说教，照本宣科，那么，培养出来的学生只能是“被动的”“模仿的”，缺少创新的勇气和能力。6　　语文教学中怎样才能激发学生积极探索的兴趣呢？我认为，语文

3、教师应当注意运用教材中蕴含的问题，运用新材料，创设新情境，然后在情境中激发学生的兴趣和思维活动，进而培养其创新意识。《我的叔叔于勒》是一经典的短篇小说，情节曲折，悬念迭出。当学到菲利普夫妇在船上遇见正低头卖牡蛎的于勒时，我提出了这样一个问题：假如此时于勒猛抬头，赫然发现其兄嫂时，情节将会如何发展呢？学生纷纷发言，大胆地将自己的意见说出来，气氛十分活跃。有的说：“于勒此时肯定两眼发光，用满是希望的口气问‘我可以跟你们回家吗？’菲利普夫妇则装着不认识的样子，厉声呵斥‘我们不认识你，哪来的穷鬼，滚开！’”有

4、的说：“当兄弟两人的目光陡然相遇时，在经历短暂的尴尬之后，又装着互不认识的样子，各自怀着心思走开了。”还有的说：“菲利普和于勒抱作一团，痛哭流涕地相认了，而克拉丽丝则大声骂着于勒又要来祸害他们。甲板上围了一圈人，他们的女儿女婿也来到他们身边，等弄清了是怎么回事后，女婿松开了紧拉着的女儿的手，默默地走到栏杆边，看着大海发呆，此时，克拉丽丝的脸更白了。”答案不一而足。可见，创设这种新情境有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生思维的发散，也有助于学习效率的提高。　　“理论是灰色的，而创新之树常青”，教师要善于

5、发现和捕捉生活中和教材有关的鲜活的资料，创设情境，激发学习兴趣。如在教学《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，就可以利用报纸、杂志上有关这一事件的报道。有条件的教师还可以利用网上一些鲜活的图像资料，激发学生的学习欲望。6　　另外，要巧于设计问题情境，善于驾驭语言，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画融入到教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创造

6、意识。例如在讲“狼”这一专题时，我讲了这样一段话：“狼是一种很凶猛的动物，人们无不对它深恶痛绝。可是近年来，科学家都向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然把狼请回来‘做客’了！”一席话把同学们说得哄堂大笑。我接着问：这样做是为什么？你们赞成不赞成？为什么？学生顿时兴趣倍增，课堂气氛也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的认为应该“杀狼”，有的认为应该“保狼”，讨论很是热烈。通过讨论，大家对“狼”这一动物有了更深入的认识，明确了大自然应该保持生态平衡的道理。可见

7、，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，就能促使他们去分析、比较、研究、认识对象的发展规律，从而发展自己的智慧和才干，也只有这样，才能促进学生大胆去探索，去创新，进而获得成功。　　二、鼓励多样性，发展学生的创新思维能力　　要发展学生的创新思维能力，就必须首先鼓励学生的求异思维。孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟或另辟蹊径，对此教师要积极引导和鼓励。我认为，丰富的想象力是求异思维的关键，是创新的温床，而语文教学在培养学生想象力上是有其优势的。在语文课堂上，我们要力求改变应试教育的教学观念，重视学生的发

8、散思维、联想思维、逆向思维的培养和训练，从只强调发展学生求同思维转变到重视求异思维上来，引导学生大胆质疑，鼓励求异。例如：在教学《皇帝的新装》时，我就让学生根据自己的理解，发挥自己的想象，续写童话的结尾。在欣赏刘禹锡的《秋词》时，我就让学生或写或画，有个性地表现“晴空一鹤排云上”6的壮美图景。在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”，从而培养学生的创新思维能力。　　鼓励质疑求异，培养创新思维的方法多种多样，如组织课堂集体讨论或小组讨