让网络与朗读结伴而行

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1、让网络与朗读结伴而行　　网络教学图文并茂，生动形象，既能激发孩子们浓厚的兴趣，创设良好的情境，促进师生互动，又有利于学生理解朗读的素材及内容，便于学生把握语感，提高课堂教学效率。在小学英语教学中，充分利用网络资源，能助朗读教学一臂之力。　　一、情境引领，激发兴趣　　网络可以使教学过程变得形象、生动、活泼，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。比如：我在英语教学中经常设计一些学生喜欢的卡通游戏、音乐小场景等具有生活气息的内容，以引起学生的学习兴趣，让学生学得快乐，学得有意义，他们经常被一些活泼欢快的音乐和

2、动画深深吸引，陶醉其中。　　如：牛津小学英语四上Unit2“Let’smakeafruitsalad”“Cartoontime”板块的动画十分形象，尤其是Bobby问魔术师Sam：“Howmanymangoesdoyouhave？Ha！Ha！”学生看完后乐得咯咯直笑，学生一直请求让我再播放一遍，因为动画刺激他们的感官，诱发他们的思维，从而激发他们的朗读欲望。　　二、情感共鸣，增强语感　　语感是朗读的先导。教师在教学时要善于把学生储存的信息与他们的生活经验结合起来，让学生与故事或语篇产生情感共鸣，增强语感效应。比如：我在教学牛

3、津小学英语三下Unit5“Howoldareyou？”4时，做了一个精美的课件，在向学生呈现玩具博物馆时我根据学生的年龄和性别特点，设计一个ToyMuseum，里面摆满了各种各样的玩具，并对它们进行分类，学生一看就知道什么年龄段的孩子玩的玩具。我趁热打铁，问他们：“Whatdoyouwanttosay？”学生争先恐后地回答：“Howcool！/Hownice！/Great！/”学生边朗读边表现此刻高兴和兴奋的心情。经过我的点拨，学生读“Howlovely！”的语气越发强烈，语感把握得越发精彩。　　三、生生提问，深入理解　　网

4、络为学生学习主动性和积极性的发挥创造了很好的条件，不但能打破面，而且为学生提供了更广阔的自主学习、个性化学习及协作学习的空间。如在一节公开课上，一位青年教师在教学四上“Revisionandreading”时，利用网络进行教学。课堂上，她先通过三个“howmany”的问题，检查学生昨天晚上的阅读情况，然后让学生试着提问问题，在教师的引导下，学生生成了三个问题（允许用中文表达）：　　Q1.Wholivedinthehouse？　　Q2.WhyMamaBearsaid“Ohno！”　　Q3.WhatdidtheLittleBea

5、rsee？　　教师一一进行板书，接着学生自读故事，师生围绕学生自主提出的问题一一给予讨论和解答，学生从中了解更多故事的细节部分，他们深度理解故事内涵，不断提升学生用英语思维的水平，教师最后通过二维码来统计问题的答案，对他们进行一定的评价。　　四、师生互动，及时反馈　　互动的课堂遵循新课程理念提倡的“面向全体，体验参与”4的原则，尤其是一些学困生，教师一定要帮助他们树立自信心，引导他们大胆练说，让他们愿学乐学。那位青年老师的网络教学课上，通过一首欢快的歌曲Countingbananas导入，课堂上，师生声情并茂地演唱，激发学生

6、参与课堂的兴趣。接着教师呈现学生完成家作的情况，了解学生的薄弱点，针对学生家作中的错误点，师生通过游戏互动、生生讨论图片等形式进一步强化相关语言知识。最后教师通过多次扫描二维码统计学生互动过程中的答案，这种方式及时而有效，教师可以针对朗读中的难点，进行有的放矢的辅导。　　五、Chant加入，强化内容　　小学生具有好动、争强好胜、爱表现等特点，为了让他们保持对英语朗读的持续注意，激发他们对英语朗读的兴趣，教师可以自编一些欢快而富有节奏感chant。如四上Unit8“Dolls”，教学洋娃娃的五官单词后，我巧妙地引入一个chan

7、t，既巩固新单词，让学生紧张的心情得到放松，激发他们的兴趣，又使他们自主朗读的欲望增强。Chant是这样的：　　Herhair/is/long.　　Hereyes/are/big.　　Herears/are/small.　　Her/noseandmouth/are/small.4　　由于chant的节奏感强，学生们读起来朗朗上口，因此他们乐读，并乐于表现。我先根据鼓点音乐打着拍子领读一遍，要求学生跟我一起打拍子。然后让学生自打拍子练读，在熟练的基础上指导学生带着感情读（用不同的感情来朗读：兴奋的，快乐的，或是喜爱的）、比赛读

8、（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。最后开展“我当最佳小老师”等活动。在朗读过程中，学生精神饱满，激情满怀，他们抢着、叫着、喊着要当小老师。课后他们似乎意犹未尽，在教室走廊上便诵读起来。本节课我收到意想不到的效果，小小chant，竟然让学生朗读的兴趣和信心大增。　　再如：在那位青年教师四上“