让语文课堂评价语绽放异彩

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1、让语文课堂评价语绽放异彩　　摘要：语文课堂评价语的有效使用，对于指导学生学习、思考、成长乃至心理发展都有重要作用。整合前人研究成果，试从三个方面提出建议：根据性别、成绩的差异对学生因材施“评”；通过教师评价和生生之间互评来启发引导；教师有声评价语和无声评价语都要真诚恳切。　　关键词：语文课堂；评价语；案例分析　　语文课堂评价语是语文教师对学生在课堂上的行为习惯、学习方法、情感态度做出的及时反馈。智慧的语文课堂评价语言能够促使学生纠正自己的错误行为，集中学生注意力，引起学生思考。本文在课堂案例分析的基础上，试谈让语文课堂评价语有效使用的几点策略。　　一、因材施“评”，发展学生个

2、性　　教师劳动具有复杂性，因为教学对象是有生命、有情感、有理想的独立个体。只有因材施“评”，才能保护和发展学生的个性。　　（一）对待性别不同的学生　　一般来说，女生情感丰富，感受力强，但心理承受力较差，多表现为文静、内向。而大多数男生活泼好动，抽象思维较好，行为大大咧咧，不拘泥于小节。笔者在实习期间注意到，老师们对于女生的评价多是包容和鼓励，对于男生的评价则比较直接，而这也正符合学生因为性别差异所产生的心理特点。7　　然而对于有些男生来说，教师直白、尖刻的批评语不利于他们的发展，而鼓励性的语言却能起到很好的效果。笔者在泗州学校实习期间有幸听到董老师的课，课堂上一位男生因下课打

3、篮球过于疲惫在课堂上睡觉，董老师说道：“邓同学真帅，连睡觉的姿势都这么帅，鼓掌！”在掌声中，这位男生笑着挠挠头，一节课都精神抖擞。如果老师罚那位男生站着听课，或者用尖刻的话语来刺激他，可能效果会适得其反。　　（二）对待成绩不同的学生　　语文课堂教学中，面对不同的学生，教师要巧用评价语言：优等生不宜使用过度溢美之词，要多鞭策之语。中等生不宜批评打压，要多提示之语。差等生更需正面鼓励，哪怕是细微进步。　　对待成绩不同的学生，教师在发表评价语时要考虑到学生的发展、心理等因素。例如，老师抛出的问题，学生给出了浅层次的答案，却未能开掘它真正的内涵意义。对于中等生，可以这样评价：“你回答

4、了问题的一个方面，如果联系时代背景，你是不是会有进一步的发现？”对于差等生，可以这样作评：“虽然你的答案还不够完善，却是自己独立思考的结果，而且你跟着老师的思路在走，这点很好。”这种具有人文关怀的评价语着实能催人奋进，老师在接下来讲解题目时学生的注意力也会相对集中。　　二、启发引导，开拓学生思维　　（一）老师要注重“步步为营”　　语文课堂评价语的实施要讲究方法，应该注重“步步为营”，对学生要鼓励和引导相结合。例如郑桂华老师执教《安塞腰鼓》教学片断。　　（师生交流写作手法）　　生：第7节用的也是排比和比喻。7　　师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。　　生：比喻也有气势的

5、。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。　　师：等一会，大家要记下来。　　生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。　　师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原的更具体一点？　　生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，会给人气势磅礴的感觉。　　师：好！你们有没有记下来？　　在这段课堂实录中，我们可以总结出郑桂华老师用评价语引导学生时所采用的三大策略。第一，佯装不懂，给出学生思考角度，期待学生作答。第二，鼓

6、励学生，给予学生思考动力。当问题渐趋深入时，老师毫不吝啬地使用溢美之词，“你的感觉很好！”等。第三，引导学生形成良好的学习习惯。从上述简短的课堂实录中，郑桂华老师反复强调记课堂笔记。　　（二）生生互评，擦出思维火花　　教师可以通过机智的课堂评价语来引导学生学习。此外，学生也可以在互评的基础上共同进步。下面是笔者有幸听到长沙刘炜伟老师执教《写景传真情》的教学片断：　　师：亲爱的，你来当一下范仲淹，为我们朗读一下这段文字好吗？7　　（PPT上呈现《岳阳楼记》“若夫阴雨霏霏……感及而悲者矣。”生读。）　　师：咦？读完了大家为什么没有掌声呢？同桌，说说你的原因？　　同桌：因为他读错了

7、一个字，“曜”读yào。还有这段文字情感是比较悲的，他读得太轻快。　　师：哦，你觉得是因为他读错了字还有感情把握的原因。你认为同桌说得对吗？（对着刚才读的学生问道）　　生：（若有所思的点点头）他是对的，我刚才读得太匆忙，没注意到。　　师：没关系，来，挽回一下面子！　　（生带着悲壮的情感读完全文并纠正了字音，全场掌声雷动。）　　生生评价是在平等、轻松的环境下展开的，它比师生评价更具有动态的价值。刘老师将评价权交给学生，生生互评，有利于学生在平等的环境中提高思维能力，有时候同伴之间的引导和启发效果比教师来得