让学生道出阅读的真实感受

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1、让学生评起来　　一、案例背景　　体育教学是在新课标理念“以人为本，健康第一”的指导下，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自主、和谐地健康发展。新《体育与健康课程标准》要求教师在教学中评价发挥多方面评价主体作用，通过多方主体评价使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，在评价机制中，教师应该在评价时尊重学生的主体作用及个体发展需求，以促进学生个体的健康发展为目标，让学生参与评价，学会评价。为了培养学生的自信，提高学生的评价能力，教师放下身段，让学生对教师、对体育课堂进行评价及同学间相互评价、自我评价的方法，是值得尝试的，是有效的。　　二、案例介绍　　年前我参加了

2、初中七年级技巧单元教学研讨课活动，研讨课的教学内容设定为肩肘倒立―前滚成蹲立组合动作。这节课的开始我首先问大家：“同学们，谁能给我们展示一下肩肘倒立动作？”“你会不会，肩肘倒立，我们上学期就学过的吧？”学生们私下里议论开来，就是没人举手。我心想可能是学生害怕动作有危险，才不敢。连忙说：“老师来保护，谁先来？”我环顾四周，没有一位愿意出来展示的，讨论的声音也越来越小。看着时间的流逝，我只好点名请体育委员来展示，他打开垫子，迅速正确地完成了肩肘倒立动作。“太棒啦！大家给他鼓鼓掌。”5动作一做完，我就立马鼓掌。结合他的动作仔细讲解了动作要领，并要求同学们在本组的垫上自主练习。没过多久，部分学生已经练

3、得不耐烦了，开始松懈了。为了调动学生的学习积极性，我说：“同学们，老师来和大家比一比，谁愿意来？”刚刚调起的热烈氛围又一次变得沉寂。“那大家都来帮我评价一下动作，打打分，好吗？”同学们都有些吃惊，但随即而来的是齐声叫好。　　打开练习垫，安排好帮助保护，开始练习动作。当后滚翻时突然一阵头晕，接下来的肩肘倒立动作展髋做得不够到位，前滚抱腿起方向也歪了。刚做完，学生就叽叽喳喳讨论起来，我微笑着说：“没关系，大家可以随意地发表意见。”可还是没有一个愿意出来说的。我只好点名说：“体育委员带个头。”体育委员不好意思地说：“我觉得老师完成得很好，就是方向有点歪。”他刚一说完大家都跟着附和，于是我说：“说得非

4、常好，观察很仔细哦。非常感谢你对我的鼓励。不过评价得还不够具体，还有其他的意见吗？”孩子们互相看了看，都不说话了。“刘浩，你说说。”他先是支支吾吾地不肯说，后来在我的鼓励下他评议道：“总的来说李老师做得还好，就是做肩肘倒立时，展髋不够充分，使得后面立得也不够稳，前滚抱腿有些歪。”听完后我说：“评价得很不错，我能看到刘浩同学很仔细地观看了我的动作，并且动了脑筋，对我的动作进行了这么认真的分析与评价。下面老师根据你们的建议，再做一个，你们再来帮我打打分，好吗？”学生都说：“好！”我活动了一下头部，深吸了一口气，做了个完整的优美示范，学生纷纷打出了满分，并鼓起掌来。我高兴地对大家说：“5我有这么大的

5、进步，看来你们的建议还真不错！同时我也想告诉大家在平时的学习中你们要多用眼睛去看，用头脑去思考，去交流评价，你们就会学得更好。老师相信只要你们相互间能多评价多练习，许多同学都能做到更好，对不对？”“对！”学生大声回答，并一个个跃跃欲试，在本组的垫上开始相互展示，我巡视了一周，大家的动作果然有了明显的进步和提高，在练习中学生还互相帮助，互相纠正动作，互相打分。快下课了，我鼓励大家说：“同学们，今天的技巧学习表现得真棒！我们不仅学会了肩肘倒立―前滚成蹲立组合动作，还能对所学的动作说出自己的认识与评价，对这一节课同学们的表现打满分。同时老师也希望从今天的课堂讨论评价的组织形式中，让每一位同学敢于展示

6、自我，敢于发表自己的看法，乐于接受他人的评价和学会评价。让‘我要你说’变成‘让我来说’，好不好？”学生响起雷鸣般的掌声，结束本节体育课。　　三、案例思考与总结　　旧的评价体系中主体是教师对学生的学习能力等作出评价，教师的评价具有很强的权威性，给体育教学中师生关系的和谐发展带来一些不必要的麻烦，大部分学生因为对评价机制的不理解而对教师产生误解，甚至产生对立情绪，从而失去对体育学习的兴趣（在本节课的课堂教学前半节课中学生不愿展示、不肯评价的表现就是具体呈现）。伴随以《体育与健康课程标准》的颁布实施为标志的新一轮体育教学改革的深入，“体育课程评价”这个颇具争议的问题已引起众多学者、体育教师的关注。标

7、准对课程评价的建议作出比较大程度的改进，其中明确指出体育课程学习评价的重点从“仅评价最终成绩”转向“既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度”，从“仅由教师进行外部评价”转向“学生在学习过程中的教师评价、互相评价和自我评价相结合”5。学生从过去被动接受评价逐步转向主动参与评价，并通过自我评价促进自我发展和提高，这已成为新课标以来教学活动中最显著的特征之一。　　在以后的体育教学中，我多次尝试让学生评