让习作之花绽放在小学中年级学生心间

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1、让习作之花绽放在小学中年级学生心间　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0196-02　　习作能力不仅是学生语文能力的重要体现，也是学生学好其他学科的重要基础，更是学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的前提。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是为高年级提高写作水平作准备。因此中年级段的作文指导是一个承上启下的阶段，对于小学生来说是非常重要的。　　1积累写作素材，让“巧妇易为有米之炊”　　习作时学生最棘手问题便是“巧妇难为无米之炊”――不知道从何下笔。学生习作素材多源于生活，要让学生“

2、有米之炊”就必须充分唤醒已有生活经验，让学生习作与生活经验产生关联。教师要善于调动学生从生活经验出发，打开各种感官，让学生产生一种表达冲动，进而把自己的认识和体验充分表现出来。当然，要让学生的生活经验成为习作素材，就必须教会学生观察。只有经过细致的观察，才能获得第一手的写作素材。　　当接到一个中年级班，教师就要让学生知道，习作并不难，无非就是“耳闻、目睹、心想”，用笔来记录身边的事件，用笔道出你想说的话，这就是作文。但如果你不去观察，不去“耳闻、目睹、心想”，那么，你就会像一口枯井一样，每到需要时，倒不出一滴水来。为了督促学生去观察，可让学生每天写日记。为避免学

3、生“为了写而写”5，成为日记的奴隶，觉得写日记是负担而讨厌记录生活，可以强调“有话则长无话则短”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，摊开本子，记下几笔几十笔的，就成了。叶圣陶先生曾说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。”关键是“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。　　2创设写作情境，为学生提供一份“生活大餐”　　记得曾布置过一篇习作题为《记假期里一件有趣的事情》。这个题目很开放，又能选择自己觉得有趣的

4、事情来写，本以为学生一定会很感兴趣，写出来的文章也会百花齐放，各有妙趣。然事与愿违，学生的作文不仅篇幅短，而且语言死板，毫无新意，一点都没有趣味性。更甚至有几篇是雷同的，大概是作文选上抄袭或改编的吧。后来发现是自己的教学枯燥、无味，导致学生失去兴趣。如果学生在作文起步阶段就对写作失去兴趣，养成抄袭作文选、生搬硬套等习惯，那后果不堪设想。笔者岂不是耽误了这些天真可爱的孩子们，愧对“教育工作者”这一称号。　　那怎样才能让学生脱离“抄袭、应付”这样一个怪圈，引导学生写出真我、写出个性化的作文呢？笔者一直在探索。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独

5、有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”看来情绪、情感是推动学生习作的动力。叶圣陶也说过：“5要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”看来，要想让学生写好习作，教师就要引导学生感受生活，将生活与习作联系起来，激活学生积累，打开学生思路，拓展学生言路。将学生置于五彩缤纷的生活情境之中，时时处处给学生提供一份份可口的“生活大餐”，让学生食之如饴，写之有味。　　小学生以直观形象思维为主，其写作还不具备“我手写我心”的能力，还停留在“我手写我见”的层面上，尤其对处于

6、作文起步阶段的中年级学生来说。因此，笔者在指导学生写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生产生“身临其境”的感觉，激发学生的习作热情。有一次，笔者布置了一篇题为《我的课余生活》的习作。尽管学生的课余生活丰富多彩，可以写的内容很多，但在学生习作的起步阶段还是应该多“扶”一些，等学生真正“学会走路了”，再“放手”。于是，在当天的活动课上，笔者带领学生玩起了“蜈蚣竞走”、“钻山洞”等游戏。游戏前，先提出要求：开心玩耍、用心体验。走上操场，学生们便兴奋了起来。简单整队后，便分组玩了起来，他们玩得开心极了，欢乐的氛围弥漫在操场上空。游戏结束了，同学们回到教室里，“叽叽喳喳

7、”像一只只小麻雀讨论着玩游戏时的动作、心情、遇到的困难。开始写作了，他们一改之前的冥思苦想，而是奋笔疾书，安静的教室里回荡着“沙沙沙沙”的写字声音。作文本收上来后，我欣喜地发现，尽管学生写的都是“蜈蚣竞走”和“钻山洞”，但内容各不相同、精彩纷呈。我看在眼里，喜在心头。　　习作一旦成为学生表达内在需要的方式，就是产生对习作由衷的喜爱。因此，教师要善于创设情境，为学生提供一份“生活大餐”，诱发学生内心表达的欲望。5　　3培养模仿个性，帮助学生掌握习作方法　　模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的限制，又以形象思维占主导地位，故模仿是心理需要，也是儿童学习语

8、言的基本途径之一。小学生