言语翻转，重构文本语言练表达

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1、言语翻转，重构文本语言练表达　　【教材分析】　　《有趣的动物共栖现象》是人教版四年级下册的一篇选学课文，这篇课文所对应的单元是第三单元。这个单元教学主题是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示。这是一篇语言生动形象、文章结构清晰的科普文。不论是从补充的角度看待，还是从拓展的角度考虑，这篇课文都很值得选择学习。教学时，既要根据单元教学主题，巩固“抓住课文主要内容”的训练，又得根据文体特征与文本语言表达的特点，进行相关的语言学习，以实现学生“说写”能力的提升。　　【教学目标】　　1.感受课文介绍的有趣的动物共栖现象，练习概括课文的主要内容。　　2.通过批注阅读，品味语言情趣，进一步认识科普文

2、章的表达形式，提高阅读表达兴趣。　　3.创设语境，学习运用课文语言进行多元表达，实现从文本语言到儿童语言的翻转表达。　　【教学重难点】　　1.学习运用批注式阅读的方法感受动物共栖之“趣”。　　2.根据生活需要，创设语境，引导学生利用文本语言进行重组，构建新的儿童文本。实现言语翻转的同时认识说明性文章的多元表达方式。　　【课前预习】6　　1.搜集含有“趣”的四字词。　　2.课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？　　【教学过程】　　一、揭示课题，梳理文本，学习概括表达　　导入：在第三单元我们学习了四篇的说明文，说明文是通过介绍事物、解释事理，向我们介绍知识的文章，今天，我们再来学习一

3、篇选学课文《有趣的动物共栖现象》。从课题中，你知道这篇文章将要向我们介绍什么知识？　　1.什么是共栖呢？（出示字典词条：栖在字典里有①鸟停在树上；②居住、停留的意思。）在这里“栖”应该选择第几种？“共栖”又是什么意思？　　2.（出示问题及预习时所用到的表格）课文讲了哪些不同动物之间的共栖现象？它们为什么能共栖在一起？我们通过这个表格来梳理一下。指导学生在上述表格的“谁和谁共栖”“共栖的原因”栏目中填写入相关内容。　　3.用自己的话说说这篇课文主要写了什么。　　4.小结：在预习时，我们可以将课文的内容用图表的方式进行梳理，再将梳理的内容进行概括表达，这是一种很好的概括课文主要内容的方法。　　【设

4、计意图】学习运用表格归类法，引导学生提取关键词，进行概括性表达，把握课文的主要内容，实现单元教学目标。　　二、研读文本，感悟共栖之“趣”，关注表达秘妙　　（一）品文知“趣”，尝试批注表达，发现表达形式的特点6　　师：课文在二、三、四自然段说明了三组动物的共栖现象，下面我们先来看看犀牛和犀牛鸟之间的共栖，把你认为最有趣的句子画出来，想想为什么有趣，把你的理由批注在旁边。　　1.汇报交流，共同点评批注。　　2.教师示范批注，小结批注方法，学生修改自己的批注。　　原文片段一：豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。教师示范批注：这句话先用作比较的方法写出了

5、犀牛和犀牛鸟之间能共栖，再通过“蹦来跳去”“这里啄啄，那里啄啄”这些动词写出了它们共栖的和睦相处。　　原文片段二：犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。教师批注：从“一……就……”就可以看出犀牛鸟的机灵，更写出了犀牛鸟的忠实，这样拟人化的写法，把犀牛鸟与犀牛共栖的情景写得很有情趣。　　3.小结：学会写批注是一种很好的阅读方法。先用波浪线、直线或三角号、圆圈等符号将你认为有趣的句子或词标示出来。然后，再思考作者是用了什么修辞方法或说明方法把句子写好的，把“这样写好在哪里”批注在旁边。这样批注就更具体了。　　4.自学三、四自然段，再次批注相关语句并

6、交流。　　【设计意图】捕捉文本精彩语句，学习运用批注式阅读，体会作者的表达方式，感悟语言情趣，感受文艺性说明文的语言特质。　　（二）拓展增“趣”，尝试情感表达，促进表达习惯素养的形成6　　过渡：通过批注学习，我们了解了作者运用做比较、列数字、拟人的方法将动物的共栖现象表达清晰明白。那么，作者对这样的共栖现象是什么样的感受呢？　　1.（课件出示：动物世界充满奇趣）指名读句子，问：这句话中哪个词突出了作者的感受？　　2.（课件出示第一自然段文字。课件显示“凶猛强大”“巨兽”为大号字，“弱小无比”“小雀”为小号字。）齐读第一自然段，一人读一小分句。然后教师读前面的内容，学生读后面的内容。　　3.小结

7、：我们看这段话中，“凶猛强大”对的是“弱小无比”；“巨兽”对的是“小雀”；“水火不相容”对的是“朝夕与共、和睦相处”。这样具有强烈对比的表达方式，把“动物世界充满奇趣”的现象表达得有理有据。谁能用“因为……所以……”这样的句式给大家介绍动物世界奇趣的原因。　　4.（出示动物共栖的图片）的确，在动物的世界里，有趣的动物共栖现象还真不少，难怪作者会说“动物世界充满奇趣”。这样读着，读着，了解着，我们也