巧用文本，提升言语表达

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1、巧用文本，提升言语表达　　《语文新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”口头语言是语言表达的重要组成部分，口语能力的培养绝不仅在口语交际课上，应贯穿于语文学习的全过程。笔者在阅读教学中注重口语训练，挖掘和利用教材中的文本、情境和情感因素，创设更多的表达机会，通过有情有趣的训练来提高学生的言语表达能力。　　一、创设情境激兴趣，提升言语表达　　布鲁纳说过，学习的最好刺激时对所学材料的兴趣。提高学生的言语能力首先也应激发其口头表达的兴趣。阅读教学中结合文本巧妙创设有利于言语表达的情境，可让学生饶有

2、兴趣地投入到言语表达中来。　　1.巧用插图，再现情境　　图画是引发学生说话的“兴奋剂”，是展开形象的重要手段。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把学习内容形象化，更易于儿童接受。恰当运用这些图画，不仅能帮助学生理解和感悟，还能这样能唤起学生观察思考和说话的兴趣。如教《村居》这首诗时，我用课件出示课文的插图，让学生结合诗说说这些小朋友来到哪儿，他们在干什么，他们会说些什么，心情怎样。孩子们看着生动的画面，纷纷举手说：春风吹来，是放风筝的好时候，小朋友们高兴地拿着风筝来到了山坡上，他们看到草绿了，柳树长出了嫩绿的叶子。一个小朋友拿着风筝，一个拿着线……5形象的画

3、面，引发了相关的想象，学生在叙述画面上内容时，不仅感受到了文本所传递的春天的美好，小朋友们在春天里的快乐，还通过表达感受有效地得到了口语交际的训练。　　2.利用多媒体，创设情境　　现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如教《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教到鱼很多这段时，我播放课件，看着生动的画面，我问：“看到这么多的鱼，你最喜欢哪一种？”有的说：“我喜欢带扇子的鱼，它在水中飘啊飘啊，真好看！”有的说：“我喜欢头上带红缨的鱼，它像带了顶皇冠，真神

4、气！”同学们在多媒体创设的情境中快乐地说。　　3.师生共演，进入情境　　教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。记得教学《太阳》一课中，我自己扮演太阳公公，设计了这样一个环节“说说你们为什么不和我做朋友？”有的学生说：“太阳公公，你太热了，我不和你做朋友。”有的同学说：“太阳公公，你离我们太远了，我不和你做朋友。”还有的同学说：“太阳公公，你太大了，我不和你做朋友。”我故作生气地说：“你们不喜欢我，那我要走了。”同学们大声地喊“太阳公公

5、，你别走呀！”我高兴地说：“你们想留下我呀，那就说说理由吧！”5学生听了，个个举起小手，纷纷发表看法。就这样，由于我的表演，学生不仅学习了知识，还让孩子更想说了，更快乐地说，说的面也更广了。老师在其中的角色扮演，极大地提高了学生的参与热情，口语交际的训练也显得更加轻松，更容易为学生所接受了。　　二、利用文本教方法，提升言语表达　　文本学习即书面语言的学习，它为学生言语表达的发展提供范本，能使学生的口头语言条理清晰，更加丰富和精练。学生的语言能力在语言实践中得以提高，因此，阅读教学中就应利用好文本，发掘文本与学生生活的联系，从而创设更多语言实践的机会，让学生将文本中习

6、得的观察、表达方式及时地迁移到自己的语言中，实现语言能力的有效内化和提高。　　1.学习“言之有序”　　“言之有序”就是把自己想说的话有条理地说出来，将意思表达清楚，这是是口语表达最基本的要求。阅读教学中不同的文本教给了学生不同的观察和表达方法，作为语文教师，要善于发掘和利用潜藏在文本中的这些教育资源。《画家乡》一课，描写孩子们的家乡是典型的先说地点后具体的表达方式，教学中，我让学生模仿文中的一段来夸夸自己的家乡。这样的训练既有针对性与文本和学生的生活都非常贴近，让学生在不经意的练习中学习了“言之有序”。　　2.学习“言之有物”　　“言之有物”是指表达有实质内容，避免

7、空洞。在让学生把意思表达清楚的同时，更要让其学习将意思表达具体，把话说得更精彩、更吸引人。要想言之有物，“文词积淀是基础，模仿借鉴是捷径”5。翻看小学的阅读教材，篇幅虽短，但语言精美，形象生动，非常符合孩子的阅读口味。教学中要有意识地引导学生积累这些词语，并适时创设机会，让学生积极运用积累的语言材料和学到的表达方式。《富饶的西沙群岛》一课，课文写鱼多的这个自然段采用了总-分的形式，课上我让围绕“下课了，操场上真热闹！”来说说下课时操场怎么热闹，训练了学生的观察能力，同时让孩子把话说具体。　　三、挖掘文本动情感，提升言语表达　　语言是是美的，是情感化的，是智慧性的