莫让“乱花渐欲迷人眼”

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1、莫让“乱花渐欲迷人眼”　　摘要：小学语文的教学模式可以代表一个教师或一个区域流派的教学风格，但本真意义不可失，如“乱花渐欲迷人眼”，教学是不可能高效的。　　关键词：语文教学；本真意义；实现策略　　笔者任教小学语文学科，自己属于非教坛新秀之族，亦没有令人认可的教学风格。但在深入他人课堂进行观摩学习时，羡慕之余也产生不尽的思考。基础教育课程改革的当下，教学模式真可谓百花齐放，现代媒体手段的广泛应用，似乎忘却了课堂教学的本真。窃以为，课堂教学切不可让“乱花渐欲迷人眼”，当坚持课堂教学的本真，抑或就是本真意义上的现代媒体的应用。　　一、小学语文教学的本真当以文本语言文字为本　　随着优质均衡教

2、育的不断深入人心，随着教育设施的不断优化，小学语文课堂教学的手段则在变得日趋现代化，这本是无可非议的。但笔者感到有些不可思议，如有些教学课堂，把叙事性的文本完全变成了影视化，学生过多接受的是叙事性的场面，叙事性的情景；学生过多丢开了书本，获取的是耳濡目染。比如，一教师教学《最好的姿势》，首先花了相当多的时间，让学生去观看汶川、玉树大地震的情景，一个个学生发出一声声“哇、呀”4之类的惊叹，随后又呈现谭千秋老师壮烈牺牲的画面。然后让学生谈自己的感想。教学的课堂上，学生很配合。学生各抒己见，有学生谈及大地震的可怕和可恶，有学生探究谭千秋老师的行为壮烈，值得我们大家敬仰，也有学生产生这样的遐

3、想，谭老师如果能够和学生一起趴在桌子底下，自己也很有可能不牺牲，那岂不是两全其美？就这样，在比较理想的观赏和激烈的争辩中结束了本节课的教学。回味这堂课，似乎变成了比较纯粹的思想品德教学的课，似乎没有了点滴的语文味儿。我们应当清醒地意识到：语文就应当姓“语”，语文的魅力就应当是语言的魅力，就应当让学生很好地去发现和挖掘语言文字的魅力。语文教学离开了学生神游于文本的字里行间，则完全类同于“皮之不存，毛将焉附”。如果教学《最好的姿势》能够抓住一些关键性的语言文字，比如文末的侧面描写，则可以让学生去感悟谭千秋的壮举不仅仅就是简单的救护几个学生生命，而是一种教师职责的担当。　　二、小学语文教学

4、的本真当以学生自主感悟为基　　现在需要学生进行感悟的途径很多，我们经常看到的是，让学生感悟前，多用电子白板去呈现相关阅读感悟的提要，有的则以一两句话，就将学生引入正确感悟教材文本内容的绝佳境界。比如，有教师在电子白板上，要求学生去阅读课文的第某节，然后要求学生去思考，而学生所思考的内容，则已经出现在白板上，只不过是要求学生去找找段落中作者是用哪些词句来写的。如，教学《青藏高原一株柳》，有教师就这样安排学生去阅读感悟的，先呈现一幅幅图片，在学生看完图片时，教师这样说：“青藏高原的原野是多么的苍茫，青藏高原的蓝天是多么的深邃，青藏高原的云团是多么的凝滞，你从文中哪些词句看得出来？”这样的

5、画图展示，这样的语言启示，还需要学生去感悟什么？这既是“乱花渐欲迷人眼”4，又是乱话渐欲堵人嘴，学生还能够去说些什么呢？这样的课堂还算得上是本真意义的课堂？笔者以为，阅读教学的课堂，应当是学生自主感悟的课堂，应当是学生自主游离于姹紫嫣红园圃的课堂。就拿一些叙事性作品的阅读感悟来说，事件的梗概，需有学生在充分阅读的基础上了解，而不是教师的提示所获。在学生充分阅读的基础上，让学生能够描述哪怕就是比较简单地去描述自己印象最深的场景、人物和细节，只有学生感到这是自己印象最深的细节时，学生所能够说出来的感受才是具有真实意义的。　　三、小学语文教学的本真当以学生创新探究为纽　　入选于小学语文教材

6、的古今诗词，还是比较多的。教材中不但选有诗词作品，还有不少文包诗的叙事性作品。让学生去阅读这些内容，就需要学生能够受到这些比较优秀的古今诗词的感染和激励，进而去向往和追求那美好的理想。学生阅读这样的包含古今相当历史跨度的诗词，需要学生能够比较创新地体会作品的情感。回顾我们诸多的教学，搭建了利于学生之创新探究平台否？笔者感到还不完全尽然。之所以没有能够为学生搭建创新感悟的平台，还是“乱花渐欲迷人眼”惹的祸。应当比较充分地意识到，要想让学生去挖掘教材文本那美甲胜天的富矿，需要有课堂教学的热闹，更需要去生成课堂教学的热闹，但也需要去还课堂的一份宁静，整课的热闹，缺失宁静，学生是不可能达到创

7、新感悟之效果的，小学生也当在沉静中爆发。笔者以为，多抓住文本的相关要素去组织学生进行创新感悟，可以获取比较理想的效果。比如，教学陆游的《示儿》，诗中能够引发学生创新感悟的要素比较多，如陆游所说的“万事空”，这是他在述说“死”后所丢不下的，让学生去联系“但悲不见九州同”4，学生会产生这样的感悟：陆游是多么的爱国。尤其是学生再去阅读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，学生竟然产生这样的感悟：陆游虽死，但“王师北定中原日”的信心却是那样的坚定。如此有板有眼的循