乱花渐欲迷人眼,远近浓淡适为宜

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1、乱花渐欲迷人眼，远近浓淡适为宜——以人民版必修一为例论教材史料的处理当湖高级中学汪茉莉摘要：本文试图对教材史料出现的形式及其运用进行系统阐述，并把“教师直接运用教材史料”以及“教师引导学生自主分析处理教材史料”两者结合起来，找到其与教学的对接点，以期认识到教材史料在教学中对教师与学生能力双方面的提高作用。关键词：教材史料教学地位类型运用教材史料简言之即是教材中的史料。什么是史料？著名史学家白寿彝先生的定义简洁清晰：史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。也就是说，教材史料即教材中所采

2、用的用于反映过去发生的各种事物发展痕迹的总和。本文仅以人民版必修一为例，专门探讨在教学中如何用好教材史料。一、教材史料的地位要用好教材史料，首先必须对教材史料在教学中的地位有正确的认识。当下的课程改革基本理念之一是“用教材不是教教材”。在教学实践中，有部分老师对这一理念作了夸张性解读，干脆把教材束之高阁，直接基于课程指导意见确定教学立意及重难点，并自行通过各种途径寻找史料以完成教学任务，这种现象在公开的交流或汇报课上表现得犹为明显。当然，如果以教学立意为支撑，根据教学主题的设计需要而适当地寻找一些

3、史料作为对教科书的补充，这种做法是合理的、值得提倡的。但是，在日常教学活动中，如果每堂课都这样做，不但是不太现实的，也是不合情理的。因为现行所用的各个版本的教材，都是编者根据课标要求、经过深思熟虑系统讨论的集体智慧结晶，也是有关部门组织教学评价的重要依据。因此，将其弃之一旁而以一己之智和一己之力另起炉灶，不但是一种严重的资源浪费，更会影响教与学的实际效果。所以，教师在正常的历史教学中，充分地用好教材史料应是题中应有之义。用好教材史料还具有现实意义。在当下的语境中，9教师通过一段时间的努力充分寻找材

4、料以备一堂深思熟虑的课是一种能力，教师在特定时间内充分运用手边的史料达到教学目标是另一种能力，在当下纷至沓来的各种考核与培训中，后面一种能力显得日益重要，熟悉教材并且能够合理利用教材史料，越来越成为衡量教师专业程度的一项重要标准。例如我们经常在考核中被要求临时抽一课内容并在特定短时间内备好课展开说课。在这样的限制条件下，用好教材史实，几乎是绝大多数教师的唯一出路。也就是说，教材史料的运用不论在平常教学还是在特定考核中，都是至关重要的。还应当指出，现有教材中的史料形式多样、种类丰富，如必修一以卡片形

5、式呈现的文字史料有211例，图像史料147例，平均每课知识点有7个文字史料、5个图像史料来佐证。因此，无论从形式的多样化看，还是从数量的丰富度来说，教材史料都是一笔不小的资源，可以基本满足教师教学的需要。教师在教学中要做的是，不要被乱花迷了眼，而是要根据需要调用适当的史料为教学主旨服务，以达到预定的教学目标。此外，从学生的角度看，教材史料是学生手边最易得到的史料，因此是一种可贵的教学资源。如果弃这些资料不用而大量补充教师自行寻找的史料，无疑会给学生额外地增加学习负担。况且现行各种版本的高中历史教材

6、大都能从高中生的年龄、心理特征和认知水平出发，充分运用诸如“资料卡片”、“文物图像”等形式，选择难度适当、形式多样的史料，以供学生在观察、探究的过程中体验历史学科的学科特色，学会自主学习。但要让教材编者的这些意图得以实现，显然需要教师在日常教学中用好这些史料，即教师在教学过程中坚持反复地引导学生对教材史料进行研读与思考，进而帮助学生逐步地将“史由证来、论从史出”这一基本学科原则完成内化。那么，如何用好教材史料呢？二、教材史料的分类要用好教材史料，其次必须对教材史料的作用及分类有清醒的认识。以现用人

7、民版必修一教材为例，教材中反映过去发生的各种事物发展的痕迹比比皆是种类繁多，具体分为文字史料与图像史料两大类。1、文字史料的运用文字史料具体包括历史文献、历史著作、文学作品以及名人名言等。教材中文献史料的呈现方式除了正文中引用外，还有“小字注释”、“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”、“史学争鸣”以及“材料阅读与思考”9等补充性史料，共同构成丰富的教材史料资源。“小字注释”是指在课文的下方以脚注的形式呈现史料的方式，它一般是对正文中某个概念或史实的进一步解释说明或延伸，与正文共同构成完整史料。

8、例如专题三关于五色旗下面小字注释“五色旗，南京临时政府和北洋军阀统治时期的中华民国国旗，以红、黄、蓝、白、黑五色象征汉、满、蒙、回、藏五族共和”给学生呈现了关于五色旗的形制与涵意的史料，教师在教学过程中可以运用这一史料引导学生理解三民主义的民族政策甚至中华民国的政体。“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”、“史学争鸣”是课文正文左右方框中以卡片形式出现的史料。“资料卡片”和“知识链接”都是对正文知识点的补充与延伸。“资料卡片”侧重于原始史料的引用，对正文起到直接史料佐证的作用，如