职业学校课程目标的多因素分析研究

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1、职业学校课程目标的多因素分析研究　　摘要职业学校课程目标背后的因素（如社会、经济、教育等）十分丰富。对这些因素的内涵以及如何影响职业学校课程目标开发进行阐述，并在这些因素之间做出权衡后达到一个平衡，以开发出符合社会需求的职业学校课程目标。　　关键词职业学校；课程目标；多元智能理论　　中图分类号：G712文献标识码：B　　文章编号：1671-489X（2016）16-0115-02　　1概念　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为了实现人才培养目标选择的内容和过程，包括学校教师的教学科目和其他教育活动。狭义的课程是指具体的一门学科。课程的设置是为了帮助学生获得学

2、习经验，促使全面发展和可持续发展。课程目标是预期的结果，学生通过学习，在知识、技能、素质等方面达到的状态。课程目标开发是一个不断发展、永无止境的过程。　　2职业学校课程目标的意义　　职业学校课程目标非常重要5课程目标决定着课程的内容，是课程实施和课程评价的标准，是人才培养方案的具体实现；教学目标只有围绕课程目标选择内容、方法、手段等，才不会导致教学方向偏差；课程目标承上是人才培养方案，启下是教学目标，在整个职业教育体系中起着纽带的作用。　　职业学校课程目标很有必要研究随着课程内涵和外延不断的发展和变化，课程改革问题是国内外教育界都在研究的世界性课题[1]。研究职业学校课程，首先要研究的就是课程

3、目标；课程内容要根据已经选定的课程目标进行选取；课程组织、课程评价均依据课程目标进行开发。　　研究职业学校课程目标非常有现实意义首先，研究职业学校课程目标开发，能够把专业人才培养目标在每门课程中得到落实，使各课程有机结合在一起。其次，研究职业学校课程目标开发，促进学校和教师根据培养目标和课程目标，选择恰当的教学过程和方法。最后，研究职业学校课程目标开发，帮助做出科学合理的课程评价。　　3职业学校课程目标确定的支持理论　　人力资本理论与批判理论人力资本理论来源于经济学理论，得到职业学校课程目标开发人员的青睐。它认为社会能够从对学生的投资上收到效益。批判理论关注权利分配，认为职业教育应培养学生的能

4、力，为自己和他人争取平衡环境。　　这两种理论在职业学校的任务这一问题上产生分歧，进而影响到对职业学校课程目标的确定。专家们非常期望在这两种观点中找到平衡点。改革开放以来，加快经济发展一直是核心任务，“发展”已经渗透到各个行业中。因此，人力资本理论一直是思考职业学校教育问题的依据。在确定职业学校课程目标的问题上，也主要考虑经济发展的需要，以社会需求为导向，培养经济发展所需的技术、技能人才。　　建构主义学习理论建构主义假设每个学生都有一个学习的“工具箱”5，用来解决出现的各种问题。教师的角色是提供环境和支持，帮助学生进行知识的建构。在建构主义的影响下，教师与学生的地位已经发生转变，教师的地位不再是

5、垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。建构主义主要是打破教师主导地位，改变教师“强制”学生学习的教学模式，使教师与学生成为学习的合作者，使教学取得良好效果。　　多元智能理论多元智能理论是实现教育目标的理论基础。这一智能理论要求以学生全面发展和个性发展为目标，采取多渠道、多方式，在多种学习环境下学习。为了适应素质教育的要求，职业学校课程目标注重培养学生兴趣及多元化的能力，让学生从被动者转变成主动学习者，发展学生的多元智能，培养学生的创新能力和思维能力。　　4职业学校课程目标的确定　　职业学校课程目标的影响因素是多方面的，相同的专业和课程，在高等职业学校和中等职业学校课程目标是不一样的；对于不同层

6、次的学生，也要开发不同的课程目标，这些都说明教育层次、教育对象对课程目标的开发是有很大影响的。这里撇开教育层次、教育对象等因素，探讨如何开发出符合特定社会需求的职业学校课程目标。虽然职业学校的课程目标通常是用几句话高度概括的，但其背后蕴含的社会、经济、教育理念等因素非常丰富。在这些因素之间进行权衡后达到某种平衡，这样才能开发出符合社会需求的职业学校课程目标。　　外部因素职业学校课程目标是教育目的的具体形式，因此，职业学校课程目标的确定依据四个方面：学生人生发展的需要、特定社会的需要、学科发展的需要、职业发展的需要。5　　1）学生人生发展的需要。课程的重要职能就是促进学生身心全面发展，德国提出的

7、“关键能力”，英国提出的“核心能力”，澳大利亚提出的“通用能力”，以及我国提出的“综合能力”，虽然称谓不同，内涵有差异，但关注的都是学生的发展问题[2]。在确定课程目标时，还需要考虑到学生感兴趣。从时间上来说，不仅要满足学生初始岗位需要，还要考虑未来发展岗位需要。职业学校课程，如何满足学生需要进行开发？经过调查发现，就是引导学生成为课程开发的一部分，全面了解学生，从各个层面选择适合学生职业发展的目