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时间:2019-01-10
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1、美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示 摘要:以麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院为案例深入分析可见,美国高校创新创业教育缘自注重效益的实用主义传统,历经起步期、发展期、成熟期三个主要发展阶段,现已呈现出六大特征:视创新创业教育为素质教育的目标定位、趋于专门化的创新创业教育管理、专兼职相结合的创新创业师资队伍、跨学科创新创业课程群的课程构建原则、以创新创业活动为主的第二课堂教育形式、高校主导下的大学与企业及政府相结合的保障机制。美国高校创新创业教育发展对我国的启示在于:要将创新创业教育提高到素质教育的新高度,打造创新创业文化并引领创新创业思潮,整合并完善创新
2、创业教育内外部资源等。 关键词:美国;高校;创新创业教育;创新创业文化;素质教育 当前,世界各国吹响了创新创业教育的号角。创新创业教育的核心是创新,重点是创业,创业是创新在实践领域的具体化。美国在其创新创业文化、精神和经久不衰的创新创业动力的影响下,取得了举世瞩目的创新创业教育成果。素有“世界理工大学之最”之誉的麻省理工学院、“硅谷心脏”之誉的斯坦福大学和为世界各国创新创业教育提供模本的百森商学院,是美国最早开始创新创业教育并且在各发展阶段做出突出贡献的代表性大学,其发展已趋于成熟。鉴于此,本文以上述三所高校为例,深入研究美国高校创新创业教育发展的基本特征,以期
3、为我国高校创新创业教育的可持续发展提供借鉴与启示。23 一、美国高校创新创业教育的缘起及发展 (一)注重效益的实用主义传统催生了美国高校创新创业教育 美国创新创业教育的产生是其政治、经济和文化等方面综合作用的结果。政治上,自18世纪末至19世纪末的西进运动打响了美国领土扩张的第一枪起,美国人民不畏艰苦、勇于探索、积极寻找致富机会的精神被保留了下来;而后发生在1900至1917年的进步运动摆脱了传统的清规戒律,号召教育与社会生产相结合,突出强调教育创造社会财富的巨大价值。经济上,为实现战后经济的尽快恢复,解决各阶层民众的就业问题,1933年美国推行了罗斯福新政,
4、进一步明确了教育的经济价值,要求教育贴近实际生活。在新政的干预下,政府开始对大型垄断公司有所遏制,制定相关制度以鼓励和保护微小型企业的发展,创业型企业开始萌芽并初具规模。文化上,主张实干、推崇实用、看重现实效益的实用主义思潮席卷全美,倡导教育为学生未来就业及生活做准备。在此大背景下,上至国家高层,下至每一位公民,都在思考怎么保持美国在世界范围内经济上的压倒性地位,教育尤其是高等教育在此时成为了国家发展战略中的重中之重。 大学作为高等教育的主要阵地,面临时代的更迭和社会的快速发展,逐渐从传统的专注于教学和高深学问研究的象牙塔中解放出来。时任威斯康辛大学校长范海斯创造
5、性地提出著名的“威斯康辛思想”,阐明大学应具有除教学和科研之外的第三大职能――23社会服务,指出大学应与社会紧密联系起来。这一论点轰动一时,获得了众多学者的一致赞同与拥护。由此,大学的发展轨道开始转向,为社会服务的职能也愈发凸显。恰恰在这个时期,社会上掀起了一股创新创业的新思潮,民众对创新创业的呼声日渐高涨。受此影响,创新创业所创造的巨大财富夺取了全美的关注。那么,何以使美国人民积极地投身于创新创业和如何发挥创新创业拉动经济增长的巨大作用,这两大问题则成为热议的焦点话题。青年作为延续国家和民族的血脉,充满智慧,饱含才智,其在大学接受的传统专业教育远不能适应社会的新需
6、求以致大学生与社会渐趋脱节,大学生就业问题在短时间内得不到有效解决而日益升温,成为高等教育亟待破解的难题之一。高等教育的根本任务是育人,大学作为知识分子集聚的社团,吸纳了众多青年学生,对其进行创新创业教育既是弥补传统专业教育不足、增强学生综合素质的需要,又是提升高校人才培养质量的重要举措。鉴于此,美国创新创业教育应运而生并成为大学重要的教育内容,以此为国家和社会培养大批创新创业人才,进而提高国家创新水平,推动经济增长,提升国家综合竞争力。 (二)美国高校创新创业教育发展的三个主要阶段 1.起步期 历经二战的洗礼,美国经济一时陷入低谷。为解决战后退伍军人、工人、
7、普通民众的工作问题,以创设更多的工作岗位为目的的创业教育初步兴起。最早在1947年,哈佛商学院教授迈赖斯?迈斯(MylesMace)开创性地设置创业教育的第一门课程《新创业管理》(ManagementofNewEnterprise),标志着创新创业教育首次在大学教学中出现。在此之后,彼得?德鲁克(Peter23Drucker)于1953年在纽约大学提出并开设创新创业课程[1],斯坦福大学和麻省理工学院也相继开设了此类课程,初步扎稳了创新创业教育在大学发展的基础。但是,该时期美国仍处于经济低迷期,还未从因二战而严重受损的状态中恢复过来。尽管美国政府采取了重振经济的
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