维系中学语文课堂教学的“情感链”

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1、维系中学语文课堂教学的“情感链”　　摘要：当前中学语文课堂教学中存在学生兴趣淡薄、情绪低落的心理问题，中学语文教学应该重视情感的渗透，进行情感教育。语文教师应根据时代需要不断提高自身素质，准确把握当前中学生心理特征，采取恰当而有效的教学方法，维系好中学语文课堂中由教材、教师、学生之间形成的“情感链”，充分发挥情感教育的效能。　　关键词：中学语文教学情感教育情感链构建情感谐振　　“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程是师生间情感流动的过程，若缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程式化，课堂缺乏生气和乐趣

2、，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上就得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学，教师厌教的主要因素，影响了学生个性品质的健康发展。情感教育在教学过程中，主要是通过教师、学生的情感互动，以教材为媒介，以教学方法的运用为手段实现。语文教师应该充分利用情感教育的优势强化教学效果。　　一、情感教育是语文课堂的生命　　“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触”7。语文教学不仅是认识活动，而且是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程。语文课有别于其

3、他自然科学，它与情感教育联系更紧密。纵观现行的中学语文教材，确系“文字兼美”，形神俱佳，蕴藏大量情感因素。这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著；这里有手足之谊、赤子之心、亲人之思。这里有拍案而起的激愤、惊天动地的悲壮、催人泪下的凄凉、细雨绵绵的柔婉；这里有开怀的笑、悲痛的哭、会心的喜悦、难遣的烦闷；这些情感内容为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。情感是语文教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。　　二、中学生“情感荒漠”及语文教学现状呼唤情感教育　　由于商品经济的负面影响，在中学

4、生中出现了“情感荒漠”。目前社会中犯罪分子及精神病发病率都趋于年轻化，种种让人意想不到的行为举动，往往发生在青少年身上。这不仅是一个社会问题，更是一个教育问题。其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种不容忽视的客观现实。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态使别人不理解的孤寂感和急需别人理解的渴望随之而来，社会、家长自身的压力及学校日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中，充分重视对中学生的情感教育，就很难保证他们的情感得到良好的发展。中学语文课中的情感

5、教育正是意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。从教学实际看，有的教师对于语文教学中的情感因素重视不够，仅把语文当做工具课，特别突出表现在高中语文课堂把课讲“死”，久而久之，课堂上将出现教师“一言堂”7的状况。学生听得索然无味，只能被动地接受灌输的知识。这样培养出的学生多半会缺少创造力，对语文学习当然很难提起兴趣，更不要说自觉接受今后的语文继续教育、终身学习语文。这种课堂严重影响了语文课应有的教育功能的发挥。　　三、语文课堂教学情感的和谐共振　　在中学课堂教学中，由教材“内隐”的情、教师“体验”过的情和学生“潜伏”的情组成了一条“情感链”。课本

6、中反映的情感，经过教师深入理解之后，利用各种教学手段和方法传递给学生，然后学生才能通过教师的分析、讲解更加深入准确地领会课本中作家的情感，从而得到情感熏陶和感染，达到情感教育的目的。可见实现中学语文教学三思路和谐共振是维系语文课堂教学“情感链”的关键所在，也是达到情感教育的目的，促使中学生心理品质健康发展和个性得以完善的关键。　　（一）用人格调音，用爱演奏和谐的情感旋律。　　苏霍姆林斯基说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐的旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师，教育者的人格来调音。”

7、在教学中，教师的情感本身就是人格结构中的一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师作为语文课堂的调控者、主导者，在教学过程中教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调。不能毫无节制，信马由缰，应强调自然流露。教师首先要加强意志锻炼，学会调节和控制自己的情感，并不断开阔视野和胸襟，不断提高政治理论素养，陶冶道德情操，这样才能有深刻的思想、丰富而稳定的情感。7　　俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只

8、有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”由此可见，语文教师具备良好的情感修养、高尚的职业情感和人格魅力，是实现情感教育