情感教学在中学语文课堂教学中的应用

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1、情感教学在中学语文课堂教学中的应用摘要:所谓情感教学即是在充分考虑教学中的认知因素的同时,充分重视教学中的情感因素,创设给学生以情感体验,产生学习动机和需要,激起对知识的强烈需求,积极思考,主动探索的课堂教学环境,以实现教学目标、增强教学效果。　　关键词:情感教学;情感升华;情感要求　　　　一、课堂教学的导入环节要激发情感　　导入新课要生动有趣,能激发学生的情感,引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。新课的导入方法很多,有趣味性导入、情境性导入、冲突性导入、直观式导入、设问和问题式导入等等。例如在语文教学中,学习《背影》这篇文章,可以利用录音机播放关于“父亲辛勤劳动挣钱供

2、子女上学”的生动故事,激发学生求知情感来进行导入,也可以用多媒体功能,播放一个电影片断,如播放电影《背起父亲上学》片断,导入新课,激发学生想知道《背影》中的父亲是怎样的形象的求知欲,即对父亲应有怎样的情感。　　二、在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感　　1.教师要精心组织好语文课堂教学中的探究活动,让学生获得展示的机会和成功的满足。教育学家斯卡特金说:“积极的情感是由于积极的探究活动而产生的。”因此,教师要善于提供活动的材料和条件,激发学生的认知兴趣,在活动中体验成功的快乐、掌握知识的自豪。如在八年级语文教学中,在学习《背影》这篇课文时,语

3、文教师先提供一些材料和要求:例如,提供“关于父母干活挣钱不易的故事”这样一个材料,并提出:“我们身边的父亲是什么形象?”这一问题。要求是:从外貌特征、内在气质、为人处世态度等等这几方面回答。还可以提供一些关于描述父亲形象的范例等材料,让多个同学进行表述自己父亲形象的探究活动。从而去探究并获得描述父亲形象的知识,进而通过活动体验成功的喜悦、掌握知识的自豪。　　2.教师要精心设计一些具有启发性、实际意义的问题,使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态,让学生对问题感兴趣的同时发现问题,进而激起探求知识的强烈欲望和激愤情绪。如在《背影》的教学中,教师可能提出:你看了课本95页的

4、那一幅图,有什么感想?(注:八年级语文课本上有一幅关于父亲爬栅栏买橘子的简图)这个问题,很有启发性和实际意义。学生可能会回答:图上的父亲去给将要离别的儿子买橘子爬栅栏爬得很费劲,实在不易,因此,感觉到天下父母皆不易,从而感悟“可怜天下父母心”“我们应立志苦读”,产生不让父母失望的感想。语文老师还可以提出别的问题,如你读了课文中“等他的背影混入来来往往的人里。再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了……”感触最深的是什么?等等类似的很有启发性和教育意义的问题,既有启发性,又有深刻的现实意义。此时,学生情景交融,从而维持、巩固、升华了对父亲无比敬佩与爱戴之情以及渴求知识的

5、欲望。三、注重设计课堂的结束环节,以激起学生更高层次的求知动力和欲望,使情感升华　　在课堂教学的结束环节,要善于捕捉时机,激起学生更高层次的求知欲望。如在《背影》的学习过程中,当老师朗读道:“他(父亲)写了一信给我,信中说道:‘我身体平安……惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。’我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。哎!我不知何时才能与他相见……”老师眼含泪花,学生亦眼含泪花。老师抓住这一时机,朗读富有生色,富有情感,从而在无形中激起了学生刻苦学习的求知欲望,激起将来成为祖国栋梁的干劲,从而亦在无形中深刻巩固所学的知识。

6、使这堂课得到了升华,达到“课虽终,意还在”的效果。　　四、情感教学法对教师的情感要求　　1.教师要表达对教学内容的自然情感。教师首先应流露自身对语文教学中文章的热爱之情,才能激起学生的共鸣。　　2.教师对学生期望的情感效应。教师对学生心理上有恰如其分的期望和要求,会使学生感到温暖和充满信心,在寄予期待的同时要注意培养学生勇于进取的精神。要多给予肯定,使学生体会到“成功的喜悦”。具体讲,第一、承认学生个性差异,在观念上,从只盯着学生的缺点,转到寻找学生的优点上来,多鼓励少批评。第二、在发挥学生长处的基础上,激励学生以长补短,青少年具有较强的进取心理,他们非常需要教师的引

7、导、重视和鼓励。　　教学本身就是一种情感的交流,苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在语文课教学中,如何从中挖掘潜在的情感因素以感染学生,唤起学生对语文的热爱与追求,还有待于我们语文教师进一步努力。