纵横捭阖，突破“细胞”教学瓶颈

《纵横捭阖，突破“细胞”教学瓶颈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、纵横捭阖，突破“细胞”教学瓶颈　　摘要：随着课程改革的进行，生物教学逐步走出应试教育的泥沼，作为教师我们也要不断突破教学瓶颈，探索最佳的教学手段。本文拟从多元比较、数字资源和导图绘制三个方面阐述如何提升高中生物“细胞”的教学效率。　　关键词：高中生物；课堂教学；教学手段　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）03B-0076-01　　生物学作为自然科学的一个分支，囊括了众多的生命现象和生命活动规律，与人们的生产、生活息息相关。《分子与细胞》作为首要接触的模块在高中生物学习中占据重要的位置，随着课程改革的进行，生物教学逐步走出应试教育的泥

2、沼，作为教师我们也要不断突破教学瓶颈，探索最佳的教学手段。下面我将从多元比较、数字资源和导图绘制三方面阐述自己在教学中的一些实践和思考。　　一、多元比较，求同存异　　生物学是一门集记忆、理解与创造性于一体的学科，涵盖了众多极易混淆的理论和概念，给学习造成了很大的困难。比较法教学可以将所学知识进行分类、归纳、整理，帮助学生加深理解，同时提高推理和判断能力。在细胞教学中，有计划地组织学生从多角度进行知识的比较，关注知识点之间的异同，做到融会贯通。4　　例如，人教版高中生物必修一第四章《细胞的物质输入和输出》，这一章中涉及到了物质跨膜运输的三种方式，笔者将教学设计为：　　1.复习

3、导入。首先明确这里所说的“膜”指得是细胞膜，对出入物质的控制是细胞膜的主要功能，功能与结构特点不可分割，通过之前所学知道细胞膜是一层选择透过膜，学生会想到不同的分子在通过细胞膜时采取不同的方式。教师利用课件出示细胞膜的结构图和各物质的通透性比较。　　2.选取小组讨论的形式进行运输方式的对比学习。自主学习教材内容，以浓度、是否需要蛋白质载体、是否消耗能量为比较变量，在表格中体现三种运输方式的异同。后续各小组展示讨论结果并与其他小组互评。　　3.课堂评价。结合三种运输的动画对学生理解的不当之处进行指正，并讲解跨膜运动方式的曲线图。　　概念的清晰是进行下一步学习的基础。通过这样的

4、设计，比较生物学现象之间的区别和联系，强化学生对生物原理和生命活动本质的认识，同时多元教学手段的运用，也是对素质教育教学理念的践行。　　二、数字资源，形象直观　　在新课程标准的理念中强调要强化学生的发现能力和探究性学习能力，教师要充当好引导者的角色，帮助学生开发多种学习资源，创设更符合高中生心理认知特点的教学情境。细胞教学内容属于微观知识，抽象化的图解和内容不利于学生理解，网络等数字资源可以实现将教材内容直观化的目的，是丰富的知识仓库。　　例如，人教版高中生物必修一第二章第二节《蛋白质――生命活动的主要承担者》，我的教学设计为：4　　1.利用多媒体播放“大头婴儿”的图片和相

5、关报道引入新课，突出蛋白质在生命活动中的重要性。　　2.指导学生上网搜索我国人工合成牛胰岛素的资料，明确蛋白质的基本单位是氨基酸，顺势将教学重点放在氨基酸结构和功能上。　　3.回顾初三化学中甲烷、乙酸等有机化学知识，基于结构变化引出羧基和氨基两个结构，同时投影出几种氨基酸分子式，帮助学生感受形体特点。利用课件演示氨基酸脱水缩合的动态过程，以便更直观地认识肽键形成过程。　　4.设置关于“为什么蛋白质有多种功能”的讨论话题，鼓励学生利用搜索引擎收集蛋白质的不同功能信息，并整理成册制作PPT，在班内互相观摩学习，拓宽自我认知的视野。　　传统的一本书、一块黑板讲到底的教学形式已经不

6、足以满足现代教学的要求，多媒体课件的使用可以构建生动有趣的生物课堂，同时我们要逐步引导学生解放思想，学会借助新型资源的力量，实现高效学习。　　三、绘制导图，知识序化4　　思维导图作为一种简易的思维工具在国外的教育领域被广泛应用，并取得显著成效，它的原理是将零碎的知识点按照一定的逻辑结构组织形成完整的知识体系，搭建起由点带面的放射性思考过程。培养学生获取知识的能力是高中教师义不容辞的责任，思维导图的构建可以全面序化知识，事半功倍。绘制思维导图是一种刚刚被接受的教学方法，它可以简化教学步骤，提高教师的教学组织能力，培养学生的逻辑思维能力和知识的迁移想象力，实现对每一节甚至每一章

7、内容的宏观把握，是值得在其他课程中大力推广的。　　总而言之，有关生命体细胞的学习是高中生物教学的重难点，必须采取多种教学媒体相结合的方式，才能帮助学生搭建起形象的、层次化的知识结构。在后续的教学中，我将继续深入研究教材、探究教法，挖掘出更多适合学生的策略，不断提高学生的学习能力。　　参考文献：　　[1]邓兰娇.高中生物学教材中有关细胞的内容与初中教材的知识衔接[J].生物学教学，2009，（10）.　　[2]袁莉莉.生命活动的主要承担者――蛋白质一节的教学设计[J].生物学教学，2011，（7）.4