童诗教学的基本取向

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1、童诗教学的基本取向　　【摘要】童诗清新明快而富有音乐性的语言、具体而丰富的想象力、纯真而美好的情感，这三方面的审美价值不只是供我们认识、理解的，而且是供思考、实践的。其教学过程可分为三个环节：诵诗作――识别语言符号，学习语言，感受语言美；品诗味――再现诗歌形象，移情体验，体悟形象美；植诗心――展开合理想象，模仿迁移，表达童心美。　　【关键词】童诗基本特征价值追求教学要点　　儿童诗简称童诗。童诗是为少年儿童创作的，以儿童为阅读对象的，符合儿童的心理、年龄和审美特点的，最能陶冶儿童心性的一种文学样式。诗人圣野曾说过：“一

2、个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是一个有是非观，有真性情的人。”一首好的儿童诗作品，不仅选取了这个世界上最真、最善、最美的内容，而且也教导儿童用健康、开朗的心情去面对每一天及每一件事情。儿童需要童诗。　　一、童诗的基本特征　　童诗与儿歌相比，儿歌是歌，适合低幼儿童念唱；童诗是诗，适合小学生诵读。大体上具有如下特征。　　1.清新明快而富有音乐性的语言　　英国诗人柯立基认为：“诗是最妥当的字句放在最妥当的地方，诗是最经济的语言。”著名儿童文学家金波曾说：“诗歌的语言不仅要求精练而且具有表现力，还要求它有和谐的音调，鲜明

3、的节奏和韵律。”11显而易见，童诗语言精粹，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即音韵要有美感。我们看一首童诗――　　我家住在大海边　　天蓝蓝，海蓝蓝，　　我家住在大海边。　　海边有个月亮湾，　　湾里有条打鱼船。　　船上有位老爷爷，　　他的故事说不完。　　这是北师大版一年级上册的一篇童诗。这首诗描绘了海边渔村的美丽景色和老爷爷讲故事的情景。诗的语言清浅、晓白流畅，三句话末尾以“边、船、完”结尾，押“??n”韵，每一句末尾，是下一句的开头，“顶真”的写法，形成诗的回环整齐的美感，读起来节奏明快，音韵

4、和谐，朗朗上口。这首童诗虽然短小，却写得有声――仿佛能听到微风簇浪之声，打鱼船咿呀摇曳之声，老爷爷娓娓道来讲故事之声；有色――“天蓝蓝，海蓝蓝”，海天一色，相互交映，让人心旷神怡；有情――老爷爷的故事“说不完”，孩子们天天听都听不厌；有境――“我家、大海边、月亮湾、打鱼船、老爷爷”构成一幅美丽的画面。这首诗清新明快而富有音乐性的语言自然是儿童的最爱。　　2.具体而丰富的想象力　　感情是诗歌的灵魂，想象力是诗歌的翅膀。诗可以解作“想象的表现”。所有的诗味，几乎都集中在想象力上――11想象之奇、之妙、之意外，成了这些童诗

5、的审美价值的真正依托。我们看一首童诗――　　真想变成大大的荷叶　　王宜振　　夏天来了，　　夏天是位小姐姐。　　她热情地问我：　　想变点儿什么？　　我想变透明的雨滴，　　睡在一片绿叶上；　　我想变一条小鱼，　　游入清凌凌的小河。　　我想变一只蝴蝶，　　在花丛中穿梭；　　我想变一只蝈蝈，　　歌唱我们的生活。　　我想变眨眼的星星，　　我想变弯弯的新月。　　最后，我看见小小的荷塘，　　真想变成大大的荷叶。　　荷叶像一柄大伞，　　静静地在荷塘举着。　　小鱼来了，在荷叶下嬉戏，11　　雨点来了，在荷叶上唱歌……　　这是苏教版二年

6、级下册的一首童诗。“诗使万象化成美丽；它使最美丽的东西愈见其美。”这首诗的情趣在于“问”与“答”，对孩子而言，是天真的发问；对大人而言，是妙不可言的神来之笔。该诗由第一节领启，一步一步铺设孩子的遐想，于遐想中又透出对融入大自然的向往和心灵的美好，读来合情合理，易于引发儿童的共鸣。　　再如，人教版三年级上册《听听，秋的声音》――“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“????”，是和阳台告别的歌韵……”作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天，能引发儿童很

7、多秋的声音的遐想。　　3.纯真而美好的情感　　童诗是儿童的精神“乳母”，具有此其他文学样式更为丰富的感情因素，是塑造美好心灵的艺术形式。用诗人的话说：“这是呼唤心灵的教育。”我们来看一首童诗――　　长翅膀的太阳　　金波　　真想让太阳长一对翅膀，　　天上就多了一只太阳鸟，　　让它在蓝天里自由飞翔，　　一边飞，一边自由鸣叫。　　它的歌声是这样温暖，　　给人们心头带来了光明，11　　孩子们看见了笑得更甜，　　盲人听见了也睁开眼睛。　　天上飞翔着光明的使者，　　飞临千万年的冰山雪谷，　　给沙漠送去明亮的小河，　　让高山荡起潋

8、滟的小湖。　　长翅膀的太阳是我的心，　　把光和热送给所有的人。　　这是湘教版五年级上册的一首童诗。这首童诗的美，在于诗人投注到诗歌中的情感，诗行中透露出诗人的灵魂气息，出其不意地捕捉了孩子的闪光的想象――“长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。”金波把“长翅膀的太阳”写成是世界上最真挚、最美好、最纯洁、最珍贵的感情。他发掘出人心灵中丰富的