立足学生实际，巧设有效活动

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1、立足学生实际，巧设有效活动　　摘要：学生是教学中的主人，教学的根本目的就是促进学生发展，所以数学教学必须立足于学生，从学生的兴趣、特点、发展、差异出发，设计有效的活动，培养学生的数学思维能力，提升学生的数学运用能力。　　关键词：数学活动兴趣发展差异　　著名教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。”在数学教学中必须把学生学习活动贯穿于教学过程中，让学生全程参与新知的发现、分析、总结中，最大限度地凸显学生主体，调动学生学习、探究的主动性和积极性，实现知识与能力的双收获。　　如何才能设计出有效的数学活动呢？新课程强调，学生是学习的主体；要实现以学定教；要把课堂的主动权还给学生。所以，在数

2、学教学中，必须立足于学生，从学生的兴趣、特点、发展、差异出发，设计“学生”的活动，最大限度地落实数学基础知识，培养学生数学思维能力，提升学生的数学运用能力。　　一、基于学生兴趣，设计解疑活动　　伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，若激发学生的学习兴趣，就能充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，让教学实效成倍增加。　　心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。而这种兴趣最大可能的是对未知的了解。”6每个人都具有求知欲望，尤其以儿童为先，因为他们相对于成人而言才开始了解社会，一切都是未知的。所以，在设计数学活动时，要贯彻激发学生的求知欲望这一原

3、则，设置“情景解疑”的学习活动，有效激发学生的学习动机和创造欲望，引导学生用自己的智慧思考问题、分析问题、解决问题，提高学生的学习效率，收获学习成功的快乐。　　在教学《公顷和平方千米》导入时，我就创设问题情境：我们的课本面积有多大？用什么面积单位比较合适？我们的教室有多大？用什么面积单位比较合适？那学生看这些图片（天安门、鸟巢）面积有多大？用什么面积单位比较合适？在平方厘米、平方米难以满足需求的问题求知中，问题成功地集中了学生的学习注意力，使“公顷”这一新的面积单位在千呼万唤中走入了学生眼中。又如在《四则运算》教学中，我让学生按照“先算什么、再算什么、如何列式、每一步表示什么意义”的问题解

4、答进行例题解答，让学生在解答问题的过程中焕发出激烈的学习竞争意识，并在一步步的解疑中总结出加减乘除一次、二级、多级混合运算的计算顺序和解题思路。在课后的检测中，仅有两名学生会出现混合运算的失误，其效果远胜教师的“讲解灌输”。　　二、基于学生发展，设计探究活动　　课堂教学根本目的是促进学生发展。教材是为学生的发展服务的，教师的教也是为学生的学服务的。数学教学的目的是通过有效的数学活动，促使学生获得内涵式发展，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面实现协调发展，有收获、有提高、有进步。　　魏书生老师说：“6对于学生而言，其发展主要体现在思维的培养与完善上。”学生的数学思维需要学生

5、经过自己的亲身参与并实践才能真正得以培养与完善，所以在数学教学中，教师要紧扣“培养完善学生数学思维发展”的原则，巧妙设计充满探究性质的数学活动，在探究的分析问题、解决问题中教会学生怎样科学思维、如何规律学习，从而培养和发展学生的数学思维能力。　　如学习《小数的性质》时，我引导学生把1分米、10厘米都用“米”表示，让学生观察得出“小数的末尾填零或去掉零，其大小没有变化”。这一结论是否是真理？我要求学生用不同方法予以尝试求证。只见有的学生继续用统一单位证明、有的学生用画图的方法求证、有的拿出尺子找出相应的刻度求证……最终都证明观察到的结论是正确的，从而总结出小数的性质：小数的末尾添上“0”或者

6、去掉“0”，小数的大小不变。在探索求证的活动中，学生加深对小数性质的理解与运用，并且学生的发散思维、空间思维、迁移思维都得到不同程度的培养与发展，还使学生树立一种严谨的数学研究态度，为学生的终身发展奠基。　　三、基于学生特点，设计实践活动　　教学不仅要符合学生的兴趣，更要符合学生的身心发展特点。学生在小学阶段的抽象思维比较弱，直观形象思维占据优势，使小学生有“好动”这一身心特点。　　针对学生“好动”的特点，我们可以设计实践性的数学活动，让学生置身于直观操作、亲自实践的学习过程中，一方面满足学生动手实践的心理需求，激发学生参与6学习探知的浓厚兴趣，另一方面让学生置身于实践活动中，亲历事情发生

7、过程，从中感知、理解新的数学知识的生成，体会数学学习的方法和过程，提升学习效率。　　在教学《行程问题》时，我指导学生动手演示“行程变化”：课桌是桥，铅笔盒为车，“车”行过“桥”；在《相遇问题》的教学中，我安排学生在教室中表演“相遇”；在学习《三角形》中，让学生动手制作各种形状的三角形……在自身参与、动手实践的学习活动中，学生“身体力行”地感受到“路程”“相遇”“三角形”等概念，加深了对“速度、路程、时间三者关系”、“三角