立足“三三一”课堂实践 推进适性教学研究

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1、立足“三三一”课堂实践推进适性教学研究　　编者按：山东省青岛市实验小学作为一所百年名校，立足“轻负高效”的办学理念，开展“适切教育”的研究探索，始终担当教育教学改革的领跑者。在信息时代更是紧抓时代前沿，充分运用日新月异的信息技术来改造传统教学。本刊已推出系列文章，从不同角度展示该校在信息技术与各科教学相融合的过程中所取得的成果和特色，以飨读者。　　【摘要】“三三一”的研究，是学校在“十二五”期间从课堂中寻求突破的一种尝试，也是学校适切教育理念在课堂中的落实，此教学研究更好地激发学生的学习兴趣，把握学科学习特点，提高课堂学习的效率和质量，形成一种立足儿童视角的，尊重学生个性

2、的，能够适合每一个学生发展的课堂教学。　　【关键词】课堂改革；核心要素；教学研究；思考　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）34-0033-03　　在“十二五”期间，青岛市实验小学围绕教学模式的变革，积极在课堂实践中寻求突破，开展了“三三一”课堂教学实践研究，以手段的变革带动观念的转变，促进了学校适切教育理念的落实，更好地激发学生的学习兴趣，更好把握学科学习特点，提高课堂学习的效率和质量，形成一种立足儿童视角的，尊重学生个性的，能够适合每一个学生发展的课堂教学。　　一、“三三一”，缘起课堂改革6　　在确定了学校的适切教育理念后，为了

3、让研究工作更接“地气”，进入教学现场，在实践中，我们选择了课堂为突破点，关注学生的个性成长。“三三一”的提出，基于以下思考。　　1.教育发展的需要　　“国家中长期教育改革和发展规划纲要”（2010～2020年）指出，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。“青岛市中长期教育改革和发展规划纲要”（2010～2020年）也指出，尊重教育规律和学生的身心成长规律，为每个学生提供适合的教育，促使其发展个性、激发潜能，创新意识、实践能力显著增强。这些策略既是教育全民化趋势的反映，也是素质教育和新课程的追求，还是广大学生及家长的迫切愿望，更是“以人为本”和

4、谐社会建设在教育领域的根本体现。　　2.儿童认知的需要　　从儿童的认知发展规律来看，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。只有熟悉儿童认知发展规律，在此基础上进行教学设计，才能取得好的教学效果，这样也能够进一步促进学生认知能力的进一步提高，促进高级认知能力的发展。　　3.课堂教学的需要　　新课程的基本理念就是突出以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力，这样的课堂让学生学得更加扎实有效。　　4.适性课堂的需要6　　为更好地落实国家和地区中长期教育改革和发展规划纲要所提出的

5、战略目标，继续探索全面推进素质教育的新途径、新方法，我们提出适性课堂“三三一”教学，希望我们的课堂更加符合儿童的心理特点。基于学生的学习需要，通过三维一体目标的设立、三点一线过程的优化、三学归一方法的选择，更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率和质量，形成一种立足儿童视角的，尊重学生个性的，能够适合每一个学生发展的课堂教学。　　二、“三三一”，以适切为核心要素　　“三三一”适性教学并非一种教学模式，而是我们适性课堂理念的中位落点，一个有力抓手，是在遵循教育规律、儿童认知发展规律的基础上不断丰富完善起来的创新课堂。它承载着适切教育理念的几个核心词：因材施教、分层发展、

6、个性涵养。因材施教与“分层”“个性”共同指向一个教育目标――针对每一个人的教育。　　1.三维一体的教学目标　　教学目标的科学确立，是课堂教学的根本，直接关系到课堂教学的质量高低。根据国家基础教育课程改革实施纲要的精神和2011版各学科课程标准的修订意见，为了儿童未来发展的需要，“三三一”课堂中，教学目标的确立，必须是知识、技能、方法的全面考虑，这三个维度，相互渗透，相互联系，不能割裂。　　2.三点一线的教学过程　　每个学科都有其学科特殊性，表现在课堂学习的组织形式、教学核心要素的确定、教学环节的分配等方面。适性课堂“三三一”教学，各个学科根据自己学科的特点和规律，根据学生

7、6在本学科的学习特点，确定本学科教学过程的三个核心重点，并根据三个核心重点，精心组织教学内容、设计教学环节。　　这三个核心要素，能够体现学科知识的再现的过程，使孩子经历“疑问、好奇――论证探究――得出结论”的过程，这三点互为联系，层层递进。　　3.三学归一的教学方式　　根据儿童的认知发展阶段理论，学习者需要参与到主动的学习中去，从而使他们能够通过自身的自发探究活动来创建和建构理解。适性课堂三三一教学，要在不同的学科，选取三种主要的教学方式，综合运用多种教学方式，最终培养学生学会自学，提高学习能力。　　三、“三三一”，有序稳步推