科学教学中学生创新精神培养初探

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1、科学教学中学生创新精神培养初探　　“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来……”（德国?斯普朗格）。江泽民也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在科学教育教学活动中如何注重学生的创新精神、创新意识以及创造性思维能力等能力的培养呢？　　一、尊重学生的个性发展，是培养学生创新精神的前提　　尊重学生的个性发展，是培养学生创新精神的前提。“个性是指一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特点的总和。”心理学家发现，具有创造能力的人有以下一些个性特点：主动性、洞察力、变通性、疑问性、独创性、自信性、坚持性、想象力、严密性、适应性

2、。　　一些科学家们在他们的童年时代就表现出了他们特有的个性。大发明家爱迪生从小喜欢科学探究，还“自己帮助母鸡孵蛋”，不管遇到多大的困难，甚至身体受到伤害，依然锲而不舍，牛顿也是如此，在风雨中跑来跑去为了研究测量风速……　　具有创新精神的儿童往往具有独特的人格特征和个性特征，教育者应因材施教。对于个性强烈的儿童，教师可以进行引导，但不可强求一致的服从，应使每个受教育者能在自身原来基础上最大限度地发挥潜能，从而获得最充分的发展，只有这样才能有利于学生的创造性得到发展。　　在教学中对于学生提出的不同看法、自我的见解，应充分予以肯定，而不是责怪同学“存心找茬”4。尽可能地创设

3、环境，让学生在知识的探求中敢于想象、敢于质疑、敢于“挑战”，从而使学生的创新精神、意识得到培养与发展。鼓励学生敢于提出“为什么？”“对不对？”之类的问题，敢于提出同教师或教材不同的意见。　　二、“以探究为核心”的学习方式是培养学生创新精神的途径　　“行动是思想的母亲，科学是从把戏中玩出来的”。陶行知还指出，小孩子的科学创造力需要教师的精心培养、教育和开发，教师的职责就是“拿着科学的火把将儿童引渡”。所以要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。《科学课程标准》提出：科学学习要“以探究为核心”。　　1.培养学生观察力是培养创新能力的重要基础　　一个人能善于观察

4、，大胆想象，认真分析与归纳，才会产生创新的意念。善于观察大胆想象是发展思维的重要途径。　　根据资料显示，人们获取知识有过半是源于观察，而发明创造的人都是善于观察者，是能从微小的现象中悟出大道理的人。例如：阿基米德从洗澡时浴缸溢出的水中发现了阿基米德定律；瓦特观察沸腾的水冒出的蒸汽冲顶壶盖不停地跳动，从而发明了蒸汽机；牛顿观察苹果落地这一现象发现了万有引力……这都是善于观察大胆想象的结果。　　在科学学习中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料，是学生进行探究学习的基础和关键，学生通过对材料的观察、摆弄和思考，才能形成完整表象，进而获取对事物的正确认识，同时获得创新能力

5、的培养。　　如我在教学《沉浮与什么因素有关》一课时，为学生提供了重量相等、大小不同的五个立方体以及重量不同、大小相同的五个球体两组不同的4“有结构的材料”。在实验过程中学生的思维活动步步推进，经历了一系列的思维过程，到最后形成非常清晰的关于“沉浮与什么因素有关”的正确概念。　　2.发散思维的培养有利于学生创新精神和能力的形成与发展　　思维是人的智力核心，思维是创造能力的重要因素。创造性思维即通过想象产生新主意，并借助思维使之具体化。创造性思维也可以视为扩散性思维与收束性思维，或者直觉思维与逻辑性思维的种种统合。　　在传统教育中注重收束性思维与逻辑思维，却忽视了创造性思

6、维的重要特征――想象及扩散性思维与直觉性思维。所以我们的科学教学活动，应注重培养学生的想象及扩散性思维与直觉性思维。应多提：“你还知道哪些……”“还可以怎么做”“还可以怎么分？”“还有哪些……”之类的培养学生的想象及扩散性思维与直觉性思维的问题。　　例如我教《沉浮与什么因素有关》一课时，还提出了：“谁能想办法把浮着的玻璃小空瓶沉到水里？谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？”这类的问题。学生最后想出了许多的办法……这样学生在解决问题时，发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发展。　　3.引领学生梳理归纳有利于激发学生创新精神4　　学生通过充分的实践?p探索，收集到丰富

7、的?p初级的?p感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，要让学生对自己在探究中看到的现象、记录的数据，以及他们对此所做的解释等进行交流，互相启发、补充、争论，在共同研讨中逐渐得出结论。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地分析、概括，就强化了学生的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。　　例如：《摆的研究》这课，教师有意事先为各组同学准备的摆绳长度是各不相同的，所以学生在实验后