生涯视阈下大学生实践学分的设计与思考

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1、生涯视阈下大学生实践学分的设计与思考　　【摘要】实践是培育大学生的重要途径，与生涯视阈下的大学生发展具有协同性。本文从志愿服务、社会实践的方面进行实践的设计、实施、考核、评价研究。拟提出较为系统、可行的实施方案，供高校参考。　　【关键词】实践生涯育人　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）11-0241-02　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我国著名爱国诗人陆游笔下的名句，在漫漫历史长河中不断被后人检验、传颂。近代时期，众多名家、领导人对实践的重要性进行了阐述。马克思主义视野下，认识来源于实践，是提高认识能力的根本途径;美国著名哲学家、教育

2、家约翰?杜威，从实用主义经验论和机能心理学出发，提出“教育即生活”和“学校即社会”;我国领导人习近平总书记指出“我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。”6　　实践的重要性无需多言，实践在育人过程中所起的关键作用，在教育领域越来越被认可与重视。实践育人，是以立德树人为根本出发点，遵循学生成长与教育规律，结合教育与实践，根据社会需要培养全面发展学生的教育方式。这种方式立足学生课堂所学理论知识，激发学生利用所学应用于实践，并不断扩展实践领域、丰富实践路径，实现学生的全面发展。从教育学视角来看，我国教育以素质发展为核心，并确立全

3、面发展的教育观，在此过程中，实践既是育人的手段也是检测教育效果的手段。只强调理论、书本的重要性，忽视实践的价值，易形成片面追求升学率的“应试教育”问题。从社会学视角来看，社会化指贯穿一生的社会经历，人们通过这种经验来发展自己的人类潜能并学习文化。社会化的过程也是实践的过程。从心理学视角来看，个体通过与环境的交流、互动、实践，不断进行认知、发展，从而实现个体的成熟。　　大学生在学校期间，通过实践实现自我教育。该行为与生涯视阈下的自我与职业探索具有协同性。华东理工大学把实践分为“引领型、教学型、服务型、认知型、创新型、职业型、自治型”七个类别，培养大学生的责任感、奉献精神、专业能力、认知能

4、力、创新能力、自我管理能力，促进大学生社会化的进程。这些素质与生涯视阈下自我技能探索中的“专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能”以及职业探索的内容是吻合的。大学生在实践中进行自我提高与探索，在与社会的接触、实践中进行职业的探索。实践的过程是更加清楚了解自己和社会的过程，是提高、完善自我的过程，是为将来的生涯决策作准备的过程。因此，大学生实践育人与生涯视阈下育人具有协同性，两者互相关联，密不可分。6　　实践是培养大学生的重要途径，各个学校都组织、开展了大量的实践活动。华中师范大学的徐艳兰[1]在《大学生社会实践长效机制的构建》中将现有的高校实践按组织部门划分为四类。分别为教学部门组织的

5、生产实习、教学实习、专业见习等;学工部组织的挂职锻炼、志愿者服务、参观访问、社会调查、勤工俭学等;就业指导中心组织的毕业实习、自主创业等;学生自我进行的自主实习等。然而由于各种原因，育人过程中的实践环节仍然存在许多不足，有很多学者对此进行过研究，结合实际情况，笔者认为，高校社会实践主要存在以下四个方面问题：1.内容形式单一;2.认识不够充分;3.保障机制难以实现;4.评价体系不科学。　　针对现状，研究拟从学工部组织的实践类型着手，拟将实践系统化、专业化设计，科学化开展。按目前情况看，学工部组织的实践主要有主题教育实践、社会实践、志愿服务、勤工俭学。其中社会实践、志愿服务在越来越多的高校

6、被设置学分，即大学生必修科目。主题教育实践多为各高校团委（包括院系分团委）组织的主题类系列性的教育实践活动，一般以集体为单位进行，没有严格的考核制度，通过活动的组织达到对大学生进行思想教育的目的，同时，培养大学生的组织协调、沟通表达等能力。勤工俭学，一般面向家庭经济困难学生，为缓解其经济压力并提高学生能力而在校内设置的有偿服务行为。该类型实践并非必修，而是符合条件的学生自愿选择参加。结合实践的具体情况，社会实践和志愿服务类的必修实践类型为本研究重点探讨的部分。　　作为必修类实践，其实践的设计、实施、考核、评价是做好实践的重要步骤。社会实践和志愿服务都分校内和校外，即有的是学校组织的实践

7、，有的是学生自发联系社会资源进行的实践。志愿服务和社会实践的组织部门、实践时间、实践内容总结如下：　　类型志愿服务社会实践　　组织部门校内校（院）团委校（院）团委　　校外志愿者协会、科普中心企事业单位6　　时间特定时间、平时、寒暑假寒暑假、平时　　内容赛事、大型活动、城市运行、社区服务调研、支教、挂职服务、实习　　一、实践设计　　设置学分。志愿服务与社会实践作为提高大学生实践能力的重要环节，也作为必修科目，应在大学四年里按年分别设置学分。一来提