生命因尊重而精彩

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1、生命因尊重而精彩　　如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。陶行知先生的教育故事中有这样一则小故事：　　一天午后，陶行知从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓。　　他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”　　翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”　　“吃露水。”一个男孩说。　　孩子们七嘴八舌地抢着说：　　“吃草。”　　“吃树叶。”　　“吃泥土。”　　陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”　　孩子们点点头。陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。阳光下，蜻蜓的眼睛

2、一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。陶先生又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”　　“蜻蜓用尾巴在河里点水。”　　“尾巴是掌握飞行方向的。”　　陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“5你们看，它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”接着他又指指蜻蜓的头部对孩子们说：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”　　孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。翠贞看着小伙伴们，孩子们纷纷说：“放了它，放了它，让它回家

3、去！”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。　　这是一个清新的小故事，故事中处处流露出陶行知先生对孩子的尊重，对生命的尊重。开始时，当陶行知先生看到一群孩子在捉蜻蜓时，并没有横加斥责，大声训斥，而是“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”问翠贞蜻蜓吃什么。一个“慈爱”，一个“抚摸”，足以体现出陶先生对孩子的爱，对孩子的尊重。当孩子们告诉陶先生蜻蜓吃什么的时候，他“拉着孩子们坐在田埂上”，问：“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”作为教师，我们要蹲下来看学生，而陶行知先生何止是蹲下，他是坐着和孩子们说话。作为一位大家，他把孩子们看成是一个平等的人，不因为自己是老师，孩子们是学

4、生而以老师自居，更不因为自己是校长而高高在上。此时，他就是孩子们的大朋友，在田埂上与孩子们进行心与心的交流，让孩子们自己去发现、改正自己的过失，这些都是对孩子们的尊重。5　　为了能让孩子们看得清蜻蜓，陶先生将蜻蜓高高地举起；为了能让孩子们更深入地了解蜻蜓，他小心地将蜻蜓翻过去。这不仅仅是对人的尊重，而且处处体现了陶行知先生对生命的尊重。在他眼中，一切有生命的事物，都有权利得到别人的尊重。　　当孩子们对蜻蜓有了更加深入的了解之后，陶行知先生用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”一个“商量”，包含着万语千言，那是和孩子们平等的讨论、交流，那是和孩子们在同等的地位中研究。在这里

5、，没有丝毫的说教，对孩子的教育却是水到渠成。这“商量”的结果，孩子肯定会高兴地将蜻蜓放飞。　　这最终的放飞结果，都缘于最初的真心尊重，对人的尊重，对一切生命的尊重。　　我们作为一名教师，在我们的平时教育生活中，应该也能做到尊重每一位学生。　　他叫吴杰，是我们班刚转来的一位新同学。刚开学的第一节语文课，我请他来读课文中的某一小段课文，他站在那儿，小脸憋得通红，捧着书本的小手也在微微颤抖着，嘴巴抖动着，可以看出，他在极力想发出声音，想读好课文，可就是蹦不出一个字儿。这时候，班里就有几个调皮的男孩子不安分了。“老师，他不会读书。”“老师，他是从别的学校转来的，学习成绩肯定不好，

6、你看，连最简单的课文都不会读。”“老师，我，让我读，我会读，让他坐下吧。”　　此时的吴杰显得更加局促不安，眼泪已经在眼眶里打转。我制止了几个欲举手读书的孩子，抚摸着吴杰的头，亲切地对他说：“孩子，不要怕，老师相信你能把课文读好，你也要相信自己才行。”我接着对全班同学说：“同学们相信吴杰能把课文读好吗？”“相信！”5同学们齐声说，接着教室里响起一阵热烈的掌声。（这是我们班在课上表达自己情感的一种方式，这掌声中有鼓励，有赞美，有尊重。）此时的吴杰看了看我，又看了看全班同学，然后开始认真地读起课文。他读得很小心，虽然朗读水平并不高，也不够动情，但却读得很正确，这已经不错了――由

7、开始的发不出声，再到现在的读出声来，而且坚持正确读完了，这就是一个飞跃。　　读完后，教室里又响起一阵热烈的掌声，尤其是刚才那几个调皮的男孩子鼓掌得最起劲，他们也是在真心为吴杰喝彩。再看吴杰，他的小手不抖了，小脸不红了，竟然洋溢着幸福的微笑。　　在以后的语文课上，只要他举手，我都尽量给他提供展示自己的机会。我发现，只要上我的语文课，他总是坐的很端正，双手很规矩地放在桌面上，目不转睛地看我，那眼神告诉我，他很信任我，很尊敬我。他举手回答问题的次数在增多，尽管有时会出错，但我从不训斥他。看到他认真的劲头，我时常会对他微微一笑，投去赞