浅谈语文学科工具性与人文性的统一

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1、浅谈语文学科工具性与人文性的统一　　《有趣的动物、植物》是二年级的一节口语交际课，教师建议学生课前搜集资料，选择自己最感兴趣的一种动物或植物，并在课堂上创设多种情境，由浅入深，深入浅出地使学生在情景中利用自己已有的知识产生交流动机，在交流中提高学生的口语表达能力，努力在口语交际课堂实践中不断提升课堂教学的语文味，体现人文性与工具性的统一。　　一、引出话源，打开话匣，使学生想说　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，而二年级的学生正处于求知欲和模仿欲都很强烈的阶段，因此在口语交际话题上应努力

2、选择贴近生活的话题，使学生有话想说，有话可说，解决口语交际“说什么”的问题。　　兴趣是最好的老师。让学生戴上自己的头饰扮演自己感兴趣的小动物、小植物，课堂气氛很活跃，教师则戴着小燕子的头饰和动物、植物朋友们一起说，一起想，一起互动，通过谈论有趣的动物、植物打开学生的话匣子，通过点拨帮助学生树立表达的自信心，有话想说，积极参加讨论。　　二、巧设情境，启示说法，让学生会说　　正如“鱼儿离不开水”4一样，口语交际训练也要在具体的情景中进行，而民主和谐的教学氛围则是学生积极主动发挥的前提，所以在教学中创设一种宽松愉快的环境，能够使易动、乐于参与的孩子们

3、乐于思维，敢于表达。教学伊始，老师头戴小燕子头饰和各种动物、植物头饰的小伙伴们打招呼，在以后的教学中教师也一直以小燕子的口吻来称呼学生所代表的动物或植物名。如，你真是一只可爱的小狗；鲨鱼的牙齿可真锋利……教师又创设了认识新朋友的环节，步步引人入胜，引导学生主动投入交际。　　通过课前搜集资料及多种情景创设，学生有了表达和交流的愿望，这就牵涉到口语交际中“怎样说”的问题。学生有时话说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的“说”的方法。因此，教师很有必要对说的方法、内容进行适当指导。教学的第二大环节中，教师利用多媒体课件演示了一

4、段“小企鹅”的自我介绍，让学生悟出自我介绍需要说明哪些内容，用自己的话说说了解了些什么，应该介绍些什么，学生掌握后同位互相自我介绍，几分钟后老师请了几位学生上台介绍。同时，教师又提出了新的问题，这是检验学生听课效果的。学生把台上的同学介绍时所忽略的都一一提出来，这样台上的同学知道了自己的介绍有哪些不足，而台下的同学也领悟了自己说的时候有哪些内容是不能忽略的，基于此学生也学到了很多有关动、植物的知识。　　教师为了检验学习效果，在多媒体课件上出示了一幅小猫、小狗相对而立的静态画面，鼓励同桌小伙伴给这幅画配音。通过配音练习，学生不仅想说，而且会说了。

5、　　三、示范引导，培养习惯，促学生乐说4　　小学生以形象思维为主导，低年级教学中模仿教学尤为重要。虽说在学生的生活中口语交际无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题。所以教师应先利用多媒体课件让学生听一听有事不能来的小企鹅朋友是怎样介绍自己的，它有什么有趣的地方，在此基础上，让学生讨论该如何与同伴交流，并进行具体实践及配音练习。　　口语交际的特点是双向互动，口语交际教学一定要在双向互动上下功夫。因此在教学的第五大环节上教师设计了“记者访谈会”，首先教师表演了一幕手偶剧：小兔记者采访小熊维尼有关有趣的动物、植物内容。手偶剧让学生感到非常新鲜

6、有趣，而手偶剧的对话方式与内容也教给学生如何与他人礼貌交际。手偶剧在一定意义上激发了学生的表现欲望，因而在接下来的环节中学生踊跃充当小记者和被采访者。　　《义务教育语文课程标准》将“讲文明礼貌”放在口语交际首位，礼貌与否，直接关系到口语交际的实效。整节课中，教师始终要求学生在交际中讲文明、有礼貌、说话得体、态度大方，养成礼貌待人的习惯，并学会倾听、逐步养成尊重他人的习惯，这点在教师的课件演示、示范引导及评价中都一一渗透。　　教师在教学中应认真倾听学生讲话，随时规范学生的口头语言。师生共同参与活动，形成师生互说、生生互说的民主和谐的口语交际局面，

7、在步步引导中，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始逐步过渡到说连贯的几句话或一段话且用词准确、恰当。　　铺垫之后，开始了“小记者访谈会”的实践练习，有生生互访的，还有有些胆子大的学生走下台去采访老师，从他们汇报的采访过程及结果中可以看出这节课实现了真正意义上的“交际”。4　　总之，针对具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点的口语交际课，在教学中务必要准确把握年段口语交际的方法，教师要以点拨、引领为主，充分发挥学生的主体作用，留给学生充足的时间自学和交流，让学生在民主和谐的气氛中打开思维，展开想象，张开嘴巴，让全部学生在交际过程中

8、进行听、想、说多种形式的练习，体现出语文课工具性与人文性的统一，让口语交际课堂溢出浓浓的语文味。　　参考文献：　　刘荆龙.口语交际教学[J].成都教育