八年级语文下册13核舟记教学设计苏教版

《八年级语文下册13核舟记教学设计苏教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求《核舟记》教学设计【教学目标】1.了解抓住“核舟”“奇巧”的特征，采用“总—分—总”的结构和以空间为说明顺序，；掌握“贻、奇、比、简……”等字的含义、“其、可”等字的一词多义及多组同义词用法。2.学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句；通过口述核舟的艺术构思，恰当表演再现核舟人物的举止神情，从而加深领悟课文的艺术美。3.学生在了解核舟“奇巧”的特点以及它在微雕艺术史上的特殊地位的同时，感受我

2、国古代劳动人民的智慧和创造力，激发民族自豪感和热爱艺术、提高审美品位的热情。【教学重难点】1.本文抓住“核舟”“奇巧”的特征，采用“总—分—总”的结构和以空间为说明顺序，显得谨严有序。2.观察细致，想象丰富，描写生动。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课，激发兴趣外型样式及材料、尺寸：汽船型牛角冻石；3.9CM*2.05CM微刻内容、字数、刻写面积：上等名贵石料刻魏学洢《核舟记》；543字出示微雕图片，在3.9CM*2.05CM的方寸之间，竟然能刻上魏学洢《核舟记》共543字，真令人叹为观止。我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是

3、其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习这篇介绍微雕工艺精品的文章——《核舟记》。（板书课题）二、自主阅读，整体感知1.在自由朗读的基础上，请几位同学朗读课文。　　每位同学自选两段朗读。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。配合各任课老师，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习动力，在学生中培养苦学精神，发扬拼搏精神，形成以勤学为荣的班风；充分利用学校开展的“不比基础比进步，不比聪明比勤奋”以及具有储能特色的“当月之星”的评选活动，积极探索素质教育的新途径在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，

4、继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求2.老师指导有关朗读的要领。（1）读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。（投影片1）罔(wǎng)贻(yí)有奇（yòujī）黍(shǔ)轩敞(xuānchǎng)箬蓬(ruòpéng)糁(sǎn)髯(rán)褶(zhě)髻(jì)篆(zhuàn)（投影片2，教师提示易读错、写错的字）峨冠 两膝 衣褶 曾不盈寸 尝贻 轩敞袒胸 题名壬戌为楫（投影片3，通假字）“

5、诎”同“屈”“衡”同“横”“简”同“拣”（2）断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等词必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就应读为：“盖

6、大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开，如“舟首尾

7、长约八分有奇，高

8、可二黍许”；“中

9、峨冠而多髯者

10、为东坡”；“珠

11、可历历数也”；“其人

12、视端容寂”。再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习

13、惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。”用圈点勾画法疏通词句，做到能口译全文。4.在自主学习的过程中，记录疑难问题。三、合作探究，深入理解（前后两桌四个同学为一个学习小组，讨论分析自主学习过程中遇到的疑难问题，集思广益，而后作班内交流）1．学生交流这篇文言说明文中一些字词句的意义、用法。（学生交流后出示投影片4，因为这些需要我们理解并积累，同时鼓励学生自己积极主动地归纳积累）（1）明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。配合各任课老师，激发学生的学习兴趣

14、，挖掘他们的学习动力，在学生中培养苦学精神，发扬拼搏精神，形成以勤学为荣的班风；充分利用学校开展的“不比基础比进步，不比聪明比勤奋”以及具有储能特色的“当月之星”的评选活动，积极探索素质教育的新途径在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求　　（2）能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。　　（3）罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。罔 ，没有；因，根据；具，具有。　　（4）尝贻余核舟一：本句