浅谈小学数学课堂教学中的“问题解决”

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1、浅谈小学数学课堂教学中的“问题解决”　　新课程理念下，小学数学学科教学目标为：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，教师在实施具体教学活动时，首先必须激发学生的问题意识，通过分析问题，形成解决问题的基本策略，然后通过体验解决问题策略的多样性，培养学生的数学综合能力。教学中我们必须围绕“问题”这一主题，采取多样化的教学方法，引导学生参与“问题”探究，学会从数学的角度提出问题，理解问题情境，创造性地解决问题。　　一、激发学生从数学的角度提出问题　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，教师首先要激发学生提出

2、问题的意识，培养学生的提问能力，这也是数学探究活动的源头。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？　　1.通过创设问题情境，让学生自主提出问题有效的课堂教学离不开问题情境，创设学生熟悉的问题情境，学生能够主动发现问题，并将问题与师生交流，为课堂探究打好基础。教师要抓住学生思维活动的热点问题，创设丰富多彩的背景材料，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。例如：在教学“圆的周长”时，教师可以设计这样的问题情境：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶，学生便会自然的提出问题：“车轮为什么要设计为圆形”4？学生为了解决自己

3、提出的问题，便迫切地投入到新知识的学习中去，这为课堂学习有关圆周长的概念建立了基础。学生拿出事先准备好的圆形纸片，从现实生活中分离出数学概念，帮助学生直观感知问题，形成表象认识。　　2.为主动提问创设良好氛围，培养学生敢于提问、善于提问的能力激发学生的问题意识，要给学生创设良好的氛围，让学生大胆提出自己的想法，主动与他人交流。小学生的身心发展特点是“好学多问”，学生对于未知的领域，充满好奇心，他们能够主动提出问题标志着其思维的萌发，充分展示他们的认知能力。教师要创设良好的“问题”环境，激发学生敢于提问，善于表达的勇气，适时渗透提问的方法和技巧，让他们从“怕提问”到“好提问”；同时，高效

4、的数学课堂需要学生主动提问，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，便于教师及时调整课堂教学策略。这样才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。　　3.通过合理引导，让提出的问题更有质量教师在激发学生问题意识时，要通过有效引导，让问题提问更有质量，更有深的层次性，体现数学思维发展的过程。同时，要经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行反思总结，逐步感受到哪些数学问题是有价值的，体现数学思维能力；那些是非本质性数学问题，让提出问题更有质量，以提高学生善于提出数学问题的能力。　　二、引导学生运用数学知识创造性地解决问题4　　引导学生从数学的角度提出问题仅

5、仅是数学教学的第一步，而让学生针对提出的问题创造性地解决问题，这才是数学课堂教学的核心。因此，在引导学生解决问题过程中，不仅仅只是让学生获得具体的结论，而是让学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到运用知识创造性解决问题的各种不同的策略，以此为基础形成自己解决问题的基本策略，促进数学综合能力的发展。创造性地解决数学问题，教师可以从以下几方面入手：　　1.丰富学生“问题解决”的实践过程教师要结合所学习的内容，创设各种不同的问题情境活动，在灵活多样的问题解决过程中，挖掘学生的数学思维能力，丰富学生的实践经验，体会多样化问题解决策略，从而促进学生综合能力的发展。　　2.激励

6、学生自主探究，主动寻求问题解决方法问题解决的主体是学生，教师在培养学生问题解决的过程中，要激发学生自主探究，主动寻求问题解决的策略，给学生足够的时间让其自主探究，并发表自己的独特见解和感受，从而提升解决问题的能力。　　三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识　　“学以致用”。让所学知识回归生活，帮助学生形成应用知识，解决问题的能力，发展学生的应用意识。学生的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用

7、价值。”4因此，教师在实施课堂教学时，不仅关注学生所提的问题，而且要引导学生合理地应用数学知识，发展学生的应用意识。平时积极引导学生有意识地认识周围的事物，密切联系数学知识与实际生活，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。例如，在学习有关“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们不仅要给学生实际操作的机会，还需要引导学生把数学知识应用于生活，让学生量一量教室的长、宽，量一量家中桌椅的长和宽，测一测家长的体重。在“用数