浅谈区域活动中幼儿角色游戏的开展

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1、浅谈区域活动中幼儿角色游戏的开展　　【摘要】角色游戏对发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验、满足幼儿的社会性交往具有重要作用。目前角色游戏区占整体区角数量比例偏低，活动内容单一、年龄段特征不明显。我园在主题课程的引领下，尝试着让角色游戏走进每个区角，让幼儿带着角色进入每个区角游戏，以此实现区角游戏作用的最大化，实现区角与主题活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区角间的互动快乐成长。　　【关键词】幼儿;角色游戏;区域活动　　一、目前角色性区角活动存在的问题　　1.活动内容与主题课程无关　　目前带有角色性质的游戏在“表演区”“娃娃家”“医院”“超市”等

2、社会性的区角里。儿童利用他们经历过的生活内容，在模仿学习中内化经验，这些内容来源于生活，但与我们的主题内容没有交集，而且存在一成不变、内容单调等现象。　　2.角色区数量偏少　　在区角设计中，角色区只占很少的一部分。就我们幼儿园而言，每个班级有4-5个活动区域，每个班却只有一个角色游戏区。　　3.角色区内角色不丰富　　在一个角色游戏区内，角色数量基本只有两至三种。如“医院”只有医生和病人;“理发店”只有理发师和顾客;角色丰富的“娃娃家”5是小班幼儿的最爱，但小班孩子往往是平行游戏，他们游戏能力的不足，使他们很难游刃有余地掌控这些角色之间的关系。

3、　　二、让角色游戏走进每个区角的思考　　针对目前角色游戏区角存在的问题，仅仅依靠数量少而且并不完善的角色区角，是否可以充分发挥出角色游戏的作用;在其他区角里，依靠领域划分的原则，往往侧重某一方面的技能和认知的发展，幼儿进行的都是独立的操作，对幼儿社会性的要求极低，也缺少各个领域的融合;如果可以让角色游戏走进每个区角，那么是否可以使角色游戏的作用最大化，使幼儿在每个区角里的活动都是“动态”的，使每个区角活动都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的“体验探究交往”。为此，我们尝试了以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以

4、角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。　　三、让角色游戏走进每一个区角的实践　　1.“角色”的确立既要符合幼儿的现实需要，又要满足幼儿长远发展的需要　　图书角是幼儿园里常见的区角，在这里有老师为幼儿准备的各种书籍。虽然，老师制定了相应进图书角的规则，但活动时难免会看到幼儿不能很好地遵守规则的现象：看书的时候大声喧哗，看完书随意摆放，对破旧的书籍不闻不问……最后还是要老师或阿姨进行整理。针对这个现象，我园老师把图书角真正开成“图书馆”5，让孩子不是带着区牌进区角，而是带着角色进区角：有的孩子扮演图书管理员，有的孩

5、子扮演图书馆清洁员，有的孩子扮演读者。在大家游戏的过程中，有一位“读者”唱起了歌，另一位“读者”提醒他：这是图书馆，要保持安静，是不能唱歌的。有一位“读者”看完书后胡乱将书一塞，也受到了“图书管理员”的批评和教育：书要轻拿轻放，要放回原来的位置。阅读区的环境在孩子们的努力下越来越好了，孩子们的责任感越来越强了，不需要老师或阿姨“收拾残局”，孩子们也更愿意到阅读区来看书了。　　在带有角色性的阅读区里，“图书管理员”“清洁员”“读者”三个角色既能帮助孩子们维持好现有的区角秩序，满足了孩子的现实需要，让孩子学会遵守图书馆的规则，锻炼了幼儿的语言表达

6、能力，养成了良好的阅览习惯，又能有利于孩子的长远发展，使孩子由衷地喜欢书，愿意和书做朋友。这对孩子形成终身学习的愿望有非常重要的作用。　　2.区角选题要贴近幼儿生活，有利于拓展幼儿的经验和视野　　从贴近幼儿生活的、幼儿感兴趣的事件中选择教育价值丰富的内容，吸引幼儿的注意力，激发幼儿探索的欲望。注意及时捕捉活动中不断出现的新鲜刺激和真实的问题情境，引导幼儿不断想办法解决新的问题和挑战，使幼儿接触和了解更多的事物，不断拓展经验和视野。　　在大班的下学期，我们设置了“丹溪小学”角色性区域，孩子利用看来的、听来的、有关小学的信息布置区域环境、安排角色

7、。这里，有老师、小学生、班长、组长;有红领巾、铅笔盒、语文书、数学书、课程表;还有粉笔、教鞭、用来打铃的计时钟。在这里，孩子们模仿小学老师上课、模仿小学生听课、模仿班长喊起立、模仿交作业、模仿考试、实习课间十分钟能5够做的事情。在遇到困难的时候，老师并不直接给予答案，鼓励他们去问爸爸妈妈、问上学的哥哥姐姐或查找资料。　　在这个活动区里，孩子们借助生活经验丰富着游戏情节，体验小学生的生活，获得积极的情感体验，主动友好地与其他角色合作游戏，懂得尊重别人的意愿。同时，在探究中不断拓展幼儿的知识经验和生活经验，开阔了幼儿的视野，培养了幼儿的社会性，为

8、幼儿上小学做了很好的铺垫。　　3.区角内容以某一领域的教育为主，融合其他领域　　根据活动涉及领域的倾向性，区角内容应以某一领域内容为主，考虑多领域教育内容的平衡性，