浅谈初中英语课堂教学有效性的提高

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1、浅谈初中英语课堂教学有效性的提高　　摘要：有效的课堂教学直接影响到学生对知识的掌握，文章通过分析现在英语课堂上出现的几种“高效低能”现象，提出该采取那些相应的措施来切实提高英语课堂教学的有效性。　　关键词：高效低能；教材整合；激发积极性；温故而知新　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-078-02　　作为一名老师，我们担负着传道、授业、解惑的重任，这是一份播种希望，收获幸福的“阳光下最光辉”的职业，《沉思录》里面有提到这样一段话：“教育是点化和润泽生命的事业，教育是生命影响生

2、命的事业，生命因教育而灿烂，教育因生命而光辉。生命影响生命，今天影响明天，现在影响未来。”教师在课堂上的一言一行都影响着教育的对象.学生要成材离不开好的老师，老师跟学生的直接接触绝大部分来自于课堂，我们一节课怎么上，上什么，上的效果怎么样，直接影响到学生对知识的掌握.有效的进行课堂教学，不仅让课堂成为学生乐学、成人、成材的乐土，而且也要让上课成为我们老师自己享受生活的开心室。7　　提高英语课堂的有效性，显然这个话题大家都不陌生，而且网上关于这方面的内容也很多，但我认为，要切实提高英语的教学成绩，关键还是在课堂。可以说，在

3、所有的学科当中，英语的课堂教学是比较辛苦的，我们的学科要求我们不仅要精心备课，而且在45分钟里，嘴巴要不断地带读，不断讲解，声音要洪亮，要有力度，课堂气氛要活跃，而且因为教学内容多，我们的课堂容量很大，不可能停下来休息。但往往是，已经那么努力了，教学效果还不是很好，学生不买我们的帐，英语的成绩还不尽人意。这还存在了一种现象：教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。这是一种所谓的“高效低能”现象。我们可以从

4、下面几个方面来分析问题的症结：　　现象之一：教师的提问缺乏有效性。这主要体现在教师在课前准备得不充分，没有读透教材，课堂上提出的问题缺乏有效性，语言不够精炼，提问不明确，所提的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，常常是简单的Yesorno？Trueorfalse？What？Where？How？等，这就造成学生的无序思维，没有引起学生的兴趣和共鸣，直接影响到课堂教学效率。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。英语教师必须要明确向“谁”提，

5、从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。　　现象之二：课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性。我们在听课中，经常会看到一种课堂现象：整节课场面很热闹，学生参与热情很高，似乎人人都在参与，但一节课下来，学生却什么也没学到，知识还是停留在原来的水平。这种课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹，7只能算是一节表演课。教师在设计任务时要根据学生的年龄特征、认知水平的实际情况，学生的生活实际和具体的教学条件去设计任务，使学生乐于参与，积极完成任务。缺乏真实性、

6、趣味性，超越或低于学生实际水平的任务只能依然是一潭死水，毫无生机。《新课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。　　现象之三：对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。我们有的老师在上课时，经常会把学生分成几组，一组几个同学围成一圈，在课堂探究中，常有许多学生不按

7、照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作，也就是学生不明白老师的指令是怎么回事。于是，小组活动经常是组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，而部分学生，特别是一些学习基础较差的学生，只能作为一个旁观者，坐在旁边，无所事事，小组活动成立了分散的活动，自主滑向自流。　　现象之四：课堂教学节奏松。这主要体现在某些课中，教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，在课堂教学中，让学生随意的活动，整节课只围绕一个知识点，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的

8、课堂教学中度过。等到教学内容上不完了，再来抱怨教材容量大，课时紧，时间不够。7　　一些类似的教学现象，都导致了我们的课堂教学效率不高，也直接造成学生的英语学习成绩不好，学生学习英语的信心低，不想学英语。一堂教学效率高的课，应达到两个70%。即：70%以上的学生获得70%以上的信息量。这是我们实现课堂教学优质高效的努力