浅谈初中英语教学中对学生错题的有效利用

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1、浅谈初中英语教学中对学生错题的有效利用　　[摘要]在英语教学中，“错题”是值得利用的教学资源，只要教师能够善于归纳和有效利用，即可变“废”为“宝”，使错题成为再生资源。从及时整理，分类归纳；定期翻看，反馈得失；善于总结，综合运用，三方面阐述了在初中英语教学中对学生错题的有效利用，以期能让学生在不断纠错中不断进步。　　[关键词]初中英语学生错题有效使用　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270049　　都说“人非圣贤，孰能无过”，学习也一样，学生由于知识背景的不足，以及思维、表达方式等的缺陷，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错

2、误，身为教师的我们又该如何面对呢？笔者认为，学生的错题往往蕴含思维的盲点、学习过程中的难点，甚至是教师需要改进的地方，因此，学生的错题是教师应该重视的一大热点。只要能有效合理地运用，这些错题往往会是课堂教学的有效资源，变“废”为“宝”，成为再生资源。在初中英语教学中，我也形成了一套对学生学习英语过程中出现的一些典型的、常见的错误进行整理和使用的有效策略，现与各位同行共同探讨交流如下。　　一、及时整理，分类归纳　　对于学生来说，一本记录下常见的、经典的“错题集”4堪比自己在英语学习中出现知识漏洞的题典。为了更好地发挥错题集对学生学习的作用，教师不仅要让学生将自己在英语测试中出现的错题以及在

3、平时练习中出错的题型摘录到错题集上，也应指导学生掌握错题集的整理方法，便于日后更有针对性的进行复习。　　比如，我指导学生以“每错必登，无错不登；多错多登，少错少登”的原则建立错题集。对摘录的错题先自行订正一遍，注明错因，若一题有多种表达，可用不同颜色的笔将其他几种表达方式在一旁注明。同时，对摘录的错题要做到分类整理，以“词类误用”这一错题为例，考虑到词类错误在学生英语写作中频频出现，我就要求学生按词类进行区分，学生错题如下。　　Iliveinahappinessfamily.（忽略了happiness是个名词，而名词family应该用形容词来修饰）　　Icanlearnbravefrom

4、him.（learn是动词，后面不可以使用形容词brave）　　She’snameisSusan.（名词name应用形容词性的物主代词来修饰，正确的句子是：HernameisSusan.）　　对于上述错误，教师可指导学生以名词误用、形容词误用、代词误用三大类进行整理。分类的优点是给以后复习时的不同需要带来方便。　　二、定期翻看，反馈得失4　　错题本是一扇窗口，可以反馈学生在学习英语过程中的得与失。但有的学生做事随意性强，摘录下错题后就感觉万事大吉，根本没有发挥错题本的防错效应，常常是同一个错误犯很多次。这就需要教师引导学生经常翻看英语错题本，经常交流，互相学习，这样才能让学生在错题中得到

5、启发，避免再犯同类的错误。　　例如，教师可每周组织学生开展一次“错误反思课”，帮助学生分析出错的原因，避免有的学生只是在出错的地方写上正确答案而草草了事，根本没有找出自己为什么出错。只有真正弄懂所学的知识，吃透知识，才能借助英语错题本，帮助学生不断积累做题的方法。尤其是对于一些带有共性的错题，教师更要对症下药，与学生重点分析，在薄弱处重锤敲打。通过师生交流、生生交流，引导学生从自己或他人的错误中吸取教训，避免也犯同样的错误，牢固掌握课堂内容。　　三、善于总结，综合运用　　错题资源不仅要归纳总结，更需要灵活运用。为了弥补知识漏洞，教师可对学生的错题有效开发，适当进行改编或变动题目条件，在教

6、学中让学生分析，从而让学生不仅能够对原题目做到正确掌握，也能对所学知识做到灵活运用，积累学生的解题经验，提高学生的语用能力。　　例如：TheoldbuildinginthecityinaterribleearthquaketheMingDynasty.　　A.wasdestroyedB.haddestroyed　　C.hasbeendestroyedD.hadbeendestroyed　　对于这道题目，教师可以引导学生找出此题出错的原因，抓住“MingDynasty”这一具体时间，判断出此题应用一般过去时“wasdestroyed”。在这基础上，教师还可以引导学生思考：当题目改为：The

7、oldbuildinginthecityinthepastfew4centuries.这样答案应该选什么？如果答案为D，那么，这个题目条件又该如何变动呢？　　可见，对错题进行适当改编，能够开导学生，变一题为多题，培养学生的语言综合运用表达技能，这样经常温习，可以避免将来不出错或少出错，不断积累做题的方法。　　俗话说“吃一堑，长一智”，用好英语错题本是培养学生良好学习习惯、提高教学质量、实现“减负增效”的重要途径。教师应“善待”这些错