浅谈中学物理概念教学

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1、浅谈中学物理概念教学　　摘要：如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学的核心问题。　　关键词：物理概念；教学；学生；物理环境；运用　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-347-01　　教学实践表明：物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容。目前中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念教学没搞好。在教师方面，往往是由于不同程度地存在着只注意让学生多练习，而不注重让学生形成正确的物理概念；在学生

2、方面往往只注意背定义记公式，而忽略了对物理概念的理解。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。　　如何搞好物理概念教学，必须抓好下面的环节：　　一、创设有利于学生学习物理概念的物理环境　　在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发现问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。常用的方法如下：　　1、运用实验来展示有关的物理现象和过程，使学生的感受会更深刻和典型，而且创设的情景越新颖生动，就越能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如要学习“大气压强”4的概念，可创设下面的

3、情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋放在稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋在瓶口上不动，然后拿去鸡蛋，将酒精棉点燃放入瓶内，燃烧一会，再将鸡蛋放到瓶口，学生会惊疑发现鸡蛋被“吞入”瓶内。面对这种意想不到的现象，学生不但有了浓厚的兴趣，还会主动积极探索其中的奥秘。　　2、善于恰当利用学生已有的生活经验创设良好的物理环境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念教学时都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境。运用生活事例来创设物理环境，会使学生有身临其境的感觉，但要求事例要恰当和典型且必须为学生所熟知。　　3、抓住新旧知

4、识间的联系，从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引申出来，也可以创设学习新概念的物理环境。例如，以一定的实例分析为依据，由速度→速度变化→速度变化的快慢→加速度。像这样步步深入地引出加速度，使知识系统连贯，便于学生理解、掌握和不断深化。　　此外，运用多媒体、介绍生动有趣的物理学史或故事等也可以创设良好的物理环境。　　二、让学生参与思维加工活动，深化理解掌握物理概念　　物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在概念4教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动

5、，使学生对表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念处于分离的状态。因此，要使学生形成正确的概念，就必须在获得足够的感性材料的基础上，引导学生运用比较、分析、综合等事物方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而形成概念，引导学生用精炼的语言将概念的内涵表达出来。对于物理量，还要引导学生从实验数据和事例出发，紧扣它的物理意义，运用一定的数学知识，得出定义式。在通过比较、分析，使学生理解该定义式应怎样从质和量两个方面反映它的物理意义；它的适用范围是什么。　　例如，电阻这个概念

6、的教学，学生从实验中直接取得的是几组数据，如何对这些数据进行分析、比较、抽象、概括，使学生形成电阻这一概念呢？首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过它的电流I之比是一个与U和I都无关的恒量R；再考察几组数据，得到同样的结论，于是概括出如下结论：每个导体本身都存在着一个恒量R，不同导体具有不同的R值。接着引导学生对几组数据进行比较、分析和推理，得出如下结论：在相同的电压下，恒量R值大的电流小，恒量R值小的电流大，因此，R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，

7、于是引出电阻这一概念。　　三、让学生将物理概念运用到实际生活中和解决具体问题过程中　　当学生初步形成物理概念后，应及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念　　“返回”到具体的物理现实中去解决问题。在这个过程中会起到很好的巩固、深化和活化概念的作用，同时会使学生看到自己在学习中的收获，激起进一步学习的兴趣和主动性。　　例如，学习了“惯性”和“摩擦”以后，向学生提出问题：如果锤头从木把上脱落，用什么办法把锤头装牢？什么道理？让学生运用学过的“惯性”和“摩擦”的知识来解决问题，并分析说明道理。4　　总之，我

8、们一定做好物理概念的引入、建立、巩固和运用教学工作。只有做好物理概念教学，才能让学生学会物理和学好物理。4