浅议阅读教学的“三阶段”

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1、浅议阅读教学的“三阶段”　　摘要：在小学语文教学中，所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师指导下的学生自主的语文阅读实践活动，即引导学生将范文的语言内化为个体语言的过程。　　关键词：阅读教学的三阶段；初读感知阶段；精读理解阶段　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）07B-0059-01　　一、初读感知阶段　　初读的任务是要使学生对课文有整体的认识。学生初次接触一篇课文，感知的最直接方式就是亲自去读。通过多次读，反复感知课文，学生让语言文字在自己的头

2、脑中形成画面，借助对事物认识的表象性达到对内容的理解。　　叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应该是“通读课文”，“知道文章之大概”。也就是说将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个鸟瞰式的全景图。这可采用“三步”感知课文：一是圈出课文的生字、新词，了解课文大意；二是正音解词，按提示给课文分段；三是根据课后的思考问题，初步了解或感知课文梗概。如教学《穷人》一文，可要求学生这样预习课文：1.默读课文，圈出文中的生字词，大略了解本文主要讲了什么。2.查字典联系上下文理解“拍击”“沉思”“抱怨”“忧虑”“4汹涌澎湃”“心惊肉跳”“自作自

3、受”等词语。3.边朗读课文，边考虑划分段落：桑娜焦急等丈夫回来――桑娜抱回邻居小孩――渔夫提出把邻居小孩抱回来。通过这“三步”预习，让学生初读课文，使学生初步了解《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜同情关心邻居西蒙，在西蒙死后收养她的两个孩子的故事。　　二、精读理解阶段　　精读是比较深入的阅读阶段，基本任务是引导学生通过细读进入课文内部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。这一阶段重点是对词和句的把握，培养学生形成良好的语感。这一阶段关键是学生主动积极地读，从而进入语言情境，受到情感熏陶。　　理解是阅读实践的核心内容，没有理解

4、的阅读是无效的阅读。在这一阶段，字、词、句的基本训练与读写训练是互为补充，相辅相成的。要注意抓住文中个别段、句、词、字，让学生边读边议，细加品评，体会作者写作之巧妙，用词之准确、生动。如《狐假虎威》一课，“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了”。我们可以这样指导学生理解“窜”。问：“窜”是什么意思？可换个什么词？（可换成“跑”字），师再问：“窜”有跑的意思，但这里为什么用“窜”而不用“跑”呢？请查字典，“窜”与“跑”有什么区别？（“窜”是逃跑，乱跑的意思。）师问：在这里是逃跑还是乱跑呢

5、？（这里是逃跑，狐狸看见老虎来了赶快逃跑。）　　在理解《只有一个地球》中的“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以再生，长期给人类作贡献的”4这句话时，必须要求学生反复读，在理解“本来”一词的基础上，让学生联系实际想想上述资源目前面临的情况，才能理解。再如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”“看看时间从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”。两句话中都有“才”字，应引导学生边读边议，这两个“才”字在不同句子中的作用。　　三、积累运用阶段　　小学语文课文文质兼美，内容丰富，精彩、

6、优美的词语很多，首先教师要抓住课堂教学，引导学生从课内积累开始，以词语、短句为主。积累要建立在理解的基础上，切忌以词解词，一定要结合具体的语境帮助学生细细品味，反复朗读，加深印象，教给方法，引领学生积累，创设情境，活学活用。　　阅读教学不只是培养学生的阅读能力，不能只满足于学生的读懂课文，在此基础上要注意学生语言的积累和运用，注意将理解课文转化为运用课文，从而提高学生读写能力。　　如学生熟悉了《狐假虎威》这篇课文，同时熟悉了这个成语故事，为了帮助学生理解和运用这个成语，教师可以设计让学生读这篇短文：“王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军

7、官问：‘小孩，你什么的干活？’一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：‘皇军问你是干什么的，快说！’王二小瞪了狗腿子一眼。”使学生结合语境体会到这一成语的用法，从而达到知识迁移目的。4　　教师使学生将理解课文转化为运用课文，可指导学生带有习作的目的去读，以读促练，读写结合，要抓住那些有特色的段或句子指导学生品味、感悟，然后让学生仿写、补写或拓写。如《李时珍》一文，有这样一句话“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效”。教学中教师可以让学生咬住“品尝”二字，发挥联想，要学生写出李时珍亲口品尝的情景。学生通过练习，从而提高阅读效果，提高读写能力。　　综

8、上所述，在阅读教学中加强“三读”不仅使其具有程序简洁的特点，还能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能，让阅读教学的课堂更加精彩。　　参考文献：　　[1]胡从燕.也说让阅读教学像呼吸一样自然[