浅议农村中学生语文阅读能力的培养

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1、浅议农村中学生语文阅读能力的培养　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）09-0060-02　　语文阅读能力是语文课程内容的重要组成部分，它在培养和提高学生语文素养的过程中占据重要的地位。作为语文老师，我们都会发现：语文其实不难学，学生想要把语文成绩提高上去其实是件较容易的事情；可事实却不如所愿，相当一部分学生，特别是农村初中学校的语文成绩老提高不了，后进生的面也较广，优秀学生的人数也远没有其他科目那么多。这究竟是怎么回事？在进行问卷调查和随机访谈才发现，这一切归根究底都是“兴趣”惹的祸，学生对语文的学习兴趣

2、不够浓厚。　　一、提水平，讲方法　　教师要端正自己的角色，做一个与时俱进、学生敬佩的老师。学生对语文感不感兴趣，很大程度是由语文教师决定的。作为一个语文教师，必须要端正自己的角色，与时俱进。首先要涉猎群书，有渊博的知识。“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水！”而且这桶水得不停的更新，补充。语文教师知识渊博了，才能引经据典，口若悬河，出口成章。这样，才能让学生敬重你、仰慕你，才有可能对你所教的学科产浓厚兴趣。4　　学习习惯和学习方法在语文学习中起着不可忽视的作用。但是农村中学学生普遍养成了不良的学习习惯，不善于探讨科学的学习方法。因此，可以从以下几个方面

3、出发：一是专门设课，集体讲授。这是一种向全体学生系统传授学习习惯和学习方法的有效途径，它要求教师有系统的计划并有固定的时间作保证。当然其形式不仅限于专门设课，还有专题讲座（老师讲，同学讲）、研究性学习、黑板报、手抄报、学习竞赛等。二是个别辅导，帮助诊断。学生学习语文是有个体差异的，这就要求教师要因材施教，加强个别辅导，特别是帮助学生诊断其在学习习惯和学习方法中存在的问题，找出解决的方法，并监督学生改正。三是示范指导，教学渗透。教师的教法是自己学习方法的体现，教师是学生学习的榜样和指导者，更是示范者。　　二、明要求，激兴趣　　1.明要求可以让学生了解本节

4、课学习所要掌握的知识，激兴趣则是训练成功的开端。明要求。老师对每单元，每节阅读课的要求及学生要学到什么样的深度和广度要有所了解，并且把本节课的训练要求和目标告诉学生，让学生默记于心中，以便自学。　　2.培养学生的学习兴趣。兴趣可以激发或促进学生学习。利用各种电教媒体，激发学生学习兴趣，化抽象的知识为直接形象的知识，将会激发学生的学习兴趣。采用各种训练方式，保持学生学习兴趣，心理学家实验证明：不断变化的刺激最引人注意，因此，在教学过程中，精心设计教学环节，坚持采取多样的训练方式，以保持学生的积极性持久不衰。　　三、教学法，强训练　　1.真正提高学生的阅读

5、水平，必须进行扎实的训练，主要是教给学生学法。初读知大意，学生初读课文时，教师只要求学生知道课文的大概内容，并不做其他过难要求。4　　2.在读重理解。这次读课文时对学生的要求和初读要求有所不同，这次要求学生对字、词、句、段意的理解把握，让学生根据字、词、句、段的理解把握课文的主要内容。　　3.细读理思路。前两次学生读时只是初步地了解一下课文的内容，弄懂文章的大概意思，这样不行，还必须再进行细读，让学生精读课文，从整体上把握课文，理清思路，做到更深层地理解课文内容。　　4.抓文题和重点段，指导阅读。一般来说，文题是文章的文眼，凝聚着文意的精华，从理解文题

6、入手可以了解作者写作目的和课文的中心，同时，应抓住中心的重点句、重点段引导学生去理解，理解时应把重点句段与整篇课文相联系，从整体上把握课文内容。　　四、多揣摩，细体会　　在阅读教学中，许多老师往往只重视当堂学生对课文的理解情况，而忽略了学习方法的总结，时践证明，每节课后都进行经验总结，可以让学生发现自己在学习方法上还有哪些不足，便于改进，因此，我在教学中让学生每节阅读课后都要认真揣摩学习方法和课文内容，谈谈用各种学习方法的体会，以此来促进阅读方法的改进，便于学生阅读能力的提高。　　五、互修改，共交流　　《语文课程标准》要求学生：“愿意将自己的习作读给别

7、人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，作文教学中教师要尽量避免“教师批改作文，学生看朋友评语”的现象。教师要变“教师改作文”为“指导学生自己修改作文”4，培养学生自己修改作文的能力和意识。如采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改。如采取读改结合，以读促改，要求学生认真阅读课文，了解作者布局谋篇、遣词造句等方法，让学生运用学到的方法修改作文；或者让学生互批互改，把学生分成若干个小组，把小组员的作文在小组内进行互批互改

8、，或选择一个成员的作文在小组中进行讨论，共同修改。在引导学生互评互改时，教师不可忽视教师讲评这